Кеангели Мария Михайловна

доцент Московского автомобильно-дорожного института

(Государственного технического университета) – МАДИ (ГТУ)

Особенности самостоятельной работы студентов технических вузов в ходе изучения темы «Выразительность речи»

Основной причиной и обоснованием введения в технических вузах курса «Культура речи» является языковая ситуация в стране, характеризующаяся не только исчезновением официальной цензуры, но и низкой речевой культурой коммуникантов, обеднением их лексикона, вульгаризацией языка и пр. К сожалению, специфика технических вузов в современной высшей школе заключается в том, что она не позволяет уделять должного внимания таким необходимым вопросам, как основы ораторского искусства или качества речи: ее логичность, точность, уместность, чистота, а также эмоциональность и выразительность. Так, в частности, в вузовских программах не ставится задача формирования и развития навыков, связанных с «узнаванием» и построением выразительной речи. Все это значительно обедняет речевое развитие студентов и снижает качество высшего образования. Учащийся может прекрасно понимать сложный учебный материал, но при этом оказывается совершенно не в состоянии воспроизвести усвоенные знания в виде грамотно оформленной речи, убедительно и эмоционально изложить свою точку зрения, дать развернутый, аргументированный ответ на вопрос собеседника. В связи с этим, а также с тем, что на курс «Культура речи» в технических вузах отведено весьма незначительное количество часов, резко возрастает роль самостоятельной работы студентов. Еще Я. А. Каменский в книге «Великая дидактика» призывал педагогов к изысканию такого способа, при котором учителя меньше бы учили, а обучающиеся больше бы учились. Как одна из сложнейших форм деятельности, самостоятельная работа является наиболее продуктивной и позволяет систематизировать знания студентов. При этом правильно организованная самостоятельная работа по специальностям гуманитарного профиля во многом помогает решать не только конкретные задачи получения знаний и расширения кругозора, но и задачи воспитательного характера, в частности, это касается проблем этического и эстетического воспитания.

К проблеме изучения учащимися вузов выразительных возможностей языка и формирования на базе этого навыков выразительной речи современные педагоги обращались не раз (См., например, работы: Можайцева Г. Н. Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки: Дис. … канд. пед. наук. М., 2000; Овчинников В. С. Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки // www.refz.ru). Но специфика изучения данной темы в технических вузах состоит в том, что студентам в первую очередь приходится работать с жанрами научного стиля речи, который традиционно считается «сухим», неэкспрессивным. По мнению М. Н. Кожиной, образные средства в научной речи приобретают однозначность и главной функцией их становится пояснение (Кожина М. Н. Стилистика русского языка. – М, 1999. – С. 115). И в большинстве случаев это справедливо. Но, несмотря на это (и на данном факте необходимо акцентировать внимание учащихся), на начальном этапе своего развития стиль научного изложения был близок художественному. Об этом говорят стертые метафоры-термины: хребет, подошва (геология), венчик, пестик, зонтик (биология). В научном стиле есть даже своя фразеология: солнечное сплетение, генеалогическое древо языков, «язык есть непрерывный поток» (метафора Б. М. Гаспарова), демографический взрыв и др. И хотя сейчас эти сочетания не воспринимаются как образные, в основе их лежит метафоризация и метонимизация процессов и явлений. Освобождение научного стиля от эмоционально-художественных элементов как противоречащих абстрактно-логическому отображению действительности шло постепенно. И все же образно-выразительные средства проникали и будут проникать в тексты научного характера, т. к. научный стиль стремится не только к точности, но и к убедительности, доказательности. А во многих случаях для реализации требования ясности и доходчивости изложения образные средства просто необходимы.

Традиционно самостоятельная учебная деятельность состоит из нескольких этапов: подготовительного, аудиторной самостоятельной работы и внеаудиторной самостоятельной работы. Чтобы самостоятельная деятельность была эффективной, необходимо: 1) организовать ее еще на аудиторном занятии; 2) дать студентам правильную установку; 3) определить содержание и объем самостоятельной работы; 4) разъяснить способы ее выполнения.

Так, на первом лекционном занятии, посвященном теме «Выразительность речи», следует рассказать о способах создания образности (речь идет о тропах и стилистических фигурах). Вначале целесообразнее показать эти способы на примере народной поэзии и художественных текстов классиков русской литературы, где эмоционально-выразительные средства языка получили наивысшее воплощение и где они выступают главным образом в изобразительно-оценочной функции. После этого необходимо показать механизм формирования образности в научном тексте и доказать, что восприятие научного произведения может и должно вызывать определенные чувства у читателя, но не как ответную реакцию на эмоциональность автора, а как на осознание самого научного факта. И при этом в наиболее значимых в смысловом отношении частях текста могут появляться языковые средства, которые открыто выражают авторское отношение и эмоции. Например, к языковым средствам создания экспрессивного, выразительного тона можно отнести:

1) формы превосходной степени прилагательных (наилучшего стиля нет);

2) прилагательные, уточняющие содержания понятия (например, разновидности зеленого цвета драгоценных камней в «Занимательной минералогии» А. Е. Ферсмана: бирюзово-зеленый, изумрудно-зеленый, яблочно-зеленый и др.);

3) эмоционально-экспрессивные существительные, прилагательные и глаголы (Инновации и прогресс – замечательные по сути явления);

4) вводные слова и частицы (И все же Менделеев справедливо считал…);

5) проблемные вопросы, на которые автор дает ответ в последующем тексте;

6) обращения (в устном тексте);

7) риторические вопросы (Кто не знает, чему равняется П (пи)?);

8) прием антитезы (Прямая линия – это линия, не параллельная и не перпендикулярная ни П₁, ни П₂, в то время как кривая линия – это…);

9) сравнение (особенно в научно-учебном и научно-популярном изложении);

10) разговорные фразеологизмы в научно-популярных текстах (Черное золото надолго стало важнейшим продуктом, поставляемым нашей страной).

После подготовительного этапа переходим к непосредственно самостоятельной работе. В качестве аудиторной самостоятельной работы прямо на лекции могут быть использованы задания типа: «Определите тип тропа. Расшифруйте его, т. е. объясните, какие основания послужили для его создания» (например, метафорические термины «усталость металла», «точка кипения»); «Выделите вербальные и невербальные средства, которые делали речь преподавателя выразительной и поддерживали ваше внимание» (помимо повторения изученного материала, это дает возможность оценить индивидуальный стиль педагога); «Из ряда научных материалов составьте статью, в которой будут использованы приемы антитезы, сравнения и др.»; «Подготовьте научную статью, опубликованную в журнале, для публичного выступления, используя известные вам приемы выразительности». На более продвинутом этапе можно предложить задание более сложного характера: «Трансформируйте научную статью (например, статья из словаря) в текст научно-популярного характера». Подобные задания позволяют развивать языковую и коммуникативную компетенцию учащихся.

Все рассмотренное нами ранее – это так называемый подготовительный этап. Наиболее значимой является работа, которую студенты выполняют дома, используя основной учебник по русскому языку, материал аудиторного занятия и справочную литературу. Известно, что существует несколько факторов, влияющих на выразительность научного текста: 1) тип научного произведения (собственно научный текст, учебный, научно-популярный, аналитический, и др.); 2) область знаний (точные, естественные, гуманитарные науки); 3) жанр (диссертация, научно-техническая статья и др.); 4) авторская индивидуальность. В качестве самостоятельной работы можно предложить студентам следующее задание: «В статьях на одну тему, но различных по типу научного изложения, выявить степень выразительности и способы ее создания». То же задание можно предложить на материале текстов из разных областей науки или различных научных жанров. В ходе самостоятельной работы учащиеся должны прийти к выводу, что в научно-популярном, аналитическом и полемическом типах научного текста, а также в текстах общественно-гуманитарного направления использование эмоционально-образных средств более активное. Активно оно и в таком жанре, как монография. В то время как в учебном, реферативном типах текста или в научных текстах по математике, физике, а также в компрессионных жанрах (реферат, конспект, тезисы) эмоционально-образный строй языка более беден, а нередко выразительность и вовсе отсутствует.

К самостоятельной работе студента при изучении темы «Выразительность речи», можно отнести все традиционные виды этого метода: анализ лекционных записей, чтение научных трудов по специальности, прослушивание аудиозаписей, создание собственных текстов, работа с Интернет-ресурсами. Следует отметить, что особым видом деятельности здесь становится работа с текстами художественной литературы. Все эти формы самостоятельной деятельности позволяют формировать навыки, имеющие существенное значение для дальнейшего обучения студентов и их будущей профессиональной деятельности. Так, работа с книгой, справочником, словарем учит способам извлечения основной и второстепенной информации, знакомит с основами редактирования научных текстов. Творческие работы (сочинение, работы реферативного характера) дают возможность научиться создавать так называемую субъективную модальность текста. Подготовка устного доклада позволяет формировать навыки, необходимые при публичном выступлении, в частности это касается приемов привлечения и удержания внимания. При этом лишь необходимо целенаправленно подбирать задания, развивающие навыки использования экспрессивных / образных средств языка. У учащихся должно сложиться представление, что научный текст – это произведение человека и в его власти сделать его эмоциональным и выразительным. При этом преимущество необходимо отдавать тем упражнениям, которые предполагают работу с текстами, найденными самим студентом с целью их дальнейшего анализа и редактирования. Например, весьма эффективной является «словарная работа», когда учащиеся самостоятельно подбирают списки слов, использующиеся в качестве стилистических интенсификаторов в курсовых, дипломных, реферативных работах (например, уникальный, специфический и др.). Эту работу можно совместить с поиском среди них слов, в которых наиболее часто наблюдаются орфографические, акцентологические, орфоэпические ошибки.

Таким образом, самостоятельная работа студентов технических вузов в ходе изучения культуры речи, в частности при изучении темы «Выразительность речи», позволяет решать несколько задач, в числе которых не только получение конкретных знаний, но и формирование определенных навыков и умений, необходимых для специалиста с высшим образованием. Сюда же можно отнести и решение важнейшей задачи эстетического воспитания, т. к. основная задача, которая стоит перед педагогом, организующим и управляющим самостоятельной деятельностью учащихся – это научить видеть красоту текста, который на первый взгляд кажется «неодушевленным», «сухим» и безэмоциональным.