Л.В.Земляченко

Мордовский государственный педагогический

институт им. М.Е.Евсевьева, г.Саранск

Роль преподавателя в повышении качества подготовки студентов педагогического вуза

Модернизация высшего педагогического образования определяет необходимость совершенствования профессиональной подготовки выпускников педвуза к педагогической деятельности, обеспечения готовности будущего педагога к трансляции культуры на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции и профессиональных умений моделирования и проектирования вариативных способов деятельности. Несомненно, особую роль в реализации поставленной задачи играет преподаватель высшей школы. Успех образования на любом уровне находится в руках преподавателей и во многом определяется личностными характеристиками и уровнем их профессионального мастерства. В связи с чем, одним из условий повышения качества обучения студентов является постоянное совершенствование профессиональной компетентности и мастерства педагога.

В периоды реформ системы образования дореволюционной России приоритет отдавался научному и педагогическому творчеству преподавателей, их стремлению к сотрудничеству, к овладению новыми педагогическими ценностями и технологиями. М.В.Ломоносов рекомендовал отбирать для работы ученых, которые могут не только вещать известное, но и исследовать неизвестное [2, 53]. В советский период в систему требований к вузовскому преподавателю входили: мастерство в использовании метода проектов, технологии бригадно-лабораторной работы (30-е гг.), стремление к педагогическому самообразованию и самовоспитанию (А.В.Луначарский), методическая культура, психологическая подготовка (А.П.Пинкевич, П.П.Блонский), высокий уровень методологической, воспитательной, исследовательской и общей культуры преподавателя (И.П.Павлов, А.П.Минаков, Н.И.Вавилов) [1, 56].

К личности современного преподавателя предъявляются особые требования в связи со сложностью и важностью решаемых им проблем и задач, поставленных обществом, полифункциональностью педагогической деятельности, социальной ответственностью и др. Анализ современных работ по проблеме личности педагога, профессиональной педагогической культуры, компетентности (О.А.Абдуллин, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.) показывает, что точки зрения большинства авторов объединяет взаимосвязь общей и педагогической культуры, гуманистическая направленность личности преподавателя, готовность к инновационной творческой деятельности.

Современные требования к системе высшего педагогического образования и организации учебного процесса в педагогическом вузе определяют перечень необходимых преподавателю компетенций и компетентностей. Прежде всего, это знание преподаваемого предмета, методологических основ педагогической науки, проведения научного исследования, знание основ общей, педагогической и возрастной психологии, широкий кругозор и общая эрудиция. Важными компонентами профессиональной компетентности преподавателя являются: готовность к проектированию учебной деятельности, творческой реализации различных форм организации учебного и воспитательного процесса, методов и приемов коллективной, групповой и индивидуальной работы со студентами, умения в области информационно-коммуникационных технологий и др. Высокие требования предъявляются к личностным качествам (интеллигентность, доброжелательность, чувство юмора и др.) и имиджу педагога.

Процесс повышения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе осложняется как минимум двумя противоречиями: между необходимостью совершенствования данной подготовки и недостаточным уровнем профессионального мастерства и профессиональной педагогической культуры ряда преподавателей; между постоянно повышающимися требованиями к уровню подготовки специалистов, личности преподавателя, совершенствованием его профессиональной деятельности, ее нацеленностью на инновационное развитие и низким уровнем готовности, недостаточной мотивацией получения абитуриентами высшего педагогического образования. Можно констатировать факт значительного снижения уровня подготовки современных абитуриентов, отсутствия у большинства из них элементарной общеметодологической культуры и научного мировоззрения. Статистика показывает, что существенно снизилась мотивация студентов в овладении профессией педагога: среди ведущих мотивов преобладают желание получить высшее образование, легкость поступления (небольшой конкурс, низкий проходной балл) и др. В связи с чем особенно актуальна проблема формирования готовности преподавателей к применению технологий и методик обучения, нацеленных на «доведение» вчерашнего школьника до минимально необходимого для обучения в вузе уровня, овладения технологиями и приемами коллективной и индивидуальной учебной и воспитательной работы, нацеленной на повышение мотивации учения, формирование профессиональной направленности, профессиональной позиции студентов. Преподаватель должен владеть как технологиями организации традиционных вузовских форм работы, так и современными технологиями обучения студентов, способствующими его активизации: имитационной и деловой игры, групповой работы, интерактивного обучения, кейс-метода коллективного анализа ситуаций, тренинга, проектной деятельности и др.; технологией личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного обучения; технологией проведения комплексной диагностики личности, интерпретации результатов и построения на этой основе индивидуальной траектории развития каждого студента. В этом – залог успешности обучения и повышения качества подготовки специалистов.

Наиболее многочисленная категория преподавателей педагогических институтов и университетов – выпускники вуза, в котором они работают, поэтому в данном случае педагог является ориентиром для студентов и одновременно эталоном, по которому оценивается качество их подготовки. Основы профессиональной компетентности преподавателя закладываются в процессе вузовского обучения, дающего возможность приобрести систему профессиональных знаний, некоторый опыт реального профессионального взаимодействия и умение учиться. Источниками становления профессиональной компетентности на этапе адаптации молодого специалиста являются: педагогическая деятельность, непосредственное общение со студентами, коллегами, самообразование и самовоспитание, научно-исследовательская деятельность. Определенно на данном этапе профессионального становления преподаватель имеет некоторый запас теоретических знаний, уровень же практической готовности к данной деятельности находится на низком уровне.

По мнению А.В.Коржуева, В.А.Попкова, составными частями общепедагогической подготовки каждого молодого преподавателя вуза должны быть: специальный курс педагогики высшей школы, система семинарских и практических занятий по овладению методами и приемами педагогической деятельности, умениями ставить различной масштабности педагогические задачи и разрабатывать пути их решения, оптимально структурировать учебный материал лекции, семинарского и практического занятия, оценивать степень достижения поставленных целей; овладению умениями мимической и пантомимической выразительности, навыками саморегуляции, методами самовоспитания и др. Важно систематическое включение будущих преподавателей в различные формы практической деятельности: работу с учащимися школ, студентами вуза, ассистирование опытным преподавателям и др. [2]. Однако, в современной высшей школе не налажена должным образом система подготовки преподавателей вузов, в частности, прохождение в обязательном порядке курса педагогики высшей школы. Повышение квалификации преподавателей вузов предполагается, в основном, после 5 лет работы, хотя существует острая необходимость в прохождении таких курсов начинающими преподавателями.

На этапе адаптации к профессии молодой педагог чаще всего является соискателем, аспирантом заочной формы обучения и сосредоточен, в основном, на научно-исследовательской деятельности, которая выступает неотъемлемой составляющей педагогического труда и дает возможность повысить уровень профессиональных знаний, познакомиться со специалистами по интересующей проблеме, представить результаты исследовательской деятельности через публикации и выступления на конференциях, семинарах, чтениях. Работа с различными источниками по интересующей проблеме позволяет приобрести качественно новый уровень знаний, расширить кругозор. Вместе с тем, для совершенствования профессиональной компетентности в области педагогического общения и деятельности в рамках преподавания студентам конкретных учебных курсов остается недостаточно сил и времени.

Реально существующими и достаточно эффективными формами повышения уровня профессиональной педагогической компетентности преподавателя в условиях вуза являются: заседания научно-методических семинаров, чтений по вопросам методики преподавания дисциплин, семинаров по обмену опытом с целью выявления оптимального сочетания аудиторной и самостоятельной работы студентов, объяснительно-репродуктивных и проблемных методов обучения и др.; институт индивидуального кураторства (наставничества); конкурсы молодых преподавателей вузов; взаимопосещение занятий преподавателей кафедры; участие в воспитательных мероприятиях на факультетах вуза; разносторонняя оценка профессиональной деятельности преподавателя на основе изучения мнения студентов, коллег, администрации, выпускников и др. Перспективными направлениями повышения уровня профессионального мастерства преподавателей является организация на базе вузов мастер-классов по проведению лекционных и практических занятий, цикла лекций ведущих профессоров по совершенствованию традиционных форм вузовской работы со студентами, обучающие тренинги по овладению инновационными формами и методами работы в вузе, информационно-коммуникационными технологиями обучения, внедрению балльно-рейтинговой системы, цикла практических занятий по созданию электронных учебников и электронных образовательных ресурсов и др.

Организация систематической работы по совершенствованию профессиональной педагогической компетентности преподавателя вуза позволит качественно улучшить процесс и результаты подготовки будущего учителя к педагогической деятельности.

Литература

1. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М.: Академия, 2004. – 208 с.

2. Коржуев, А.В. Подготовка преподавателя высшей школы / А.В.Коржуев, В.А.Попков // Педагогика. - 2000. - №7. – С.53-58.