Емельянова О.В., Емельянова Т.В.

Поморский государственный университет имения М.В. Ломоносова, Архангельск

Проблема интеграции детей с особым развитием в образовательный процесс

Современная отечественная педагогическая наука находится в процессе активного реформирования, предполагающего обновление методологических и содержательных основ организации учебно-воспитательного процесса, усиление внимания к развитию потенциальных способностей детей с особым развитием. Обновление методологического базиса современной отечественной педагогики происходит за счет анализа положительного опыта европейских стран, что помогает осмыслить актуальные проблемы отечественной теории и практики воспитания детей с особым развитием.

Одним из направлений коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии является их интеграция в детское сообщество. Изучение проблем интеграции отнесено к приоритетным направлениям научных исследований в большинстве европейских стран. Идеи интеграции детей с особым развитием пришли на Запад более 20 лет назад, чему способствовали богатые традиции благотворительности, широкая сеть негосударственных специальных учреждений, финансовые льготы для филантропов [1]. В странах Запада, благодаря десятилетиям целенаправленной работы средств массовой информации и Церкви, в общественном сознании глубоко укоренилась идея равенства прав людей, независимо от состояния их здоровья и уровня развития, уважения к неизбежным различиям между людьми, их права быть не такими, как все. Именно эти идеи определили структуру, организацию образовательного процесса, модель взаимодействия педагога и учащегося. Изоляция ребенка с отклонениями в развитии от коллектива сверстников, общения с ними может усугубить ситуацию и неблагоприятно сказаться на развитии. При этом, могут страдать не только психические функции, но и личность ребенка.

Как отмечает Н.Н. Малофеев, введение в человеческое сообщество детей с отклонениями в развитии является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми. Но, как указывает Н.Д. Шматко, интеграция в таком смысле может быть эффективной для детей, чье психофизическое развитие отклонено от нормы незначительно.

Так, в интегрированное обучение можно активно включать детей страдающих дислексией. Дислексия – частичное расстройство овладения навыком чтения, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения. По разным данным, встречаемость частичного нарушения процесса чтения среди детей младшего школьного возраста составляет от 3 до 10%.

На первых этапах овладения чтением ошибки допускают все учащиеся (так называемые ошибки «роста»), но дислексические ошибки имеют повторяющийся и стойкий характер. Важность данной проблемы, ее особая социальная значимость определяется тем, что это часто встречающееся и приводящее к школьной дезадаптации нарушение. Тем не менее при правильной дифференциальной диагностике и адекватном педагогическом подходе дислексия успешно компенсируется. У детей с трудностями становления навыка чтения недостаточно сформированы техническая и смысловая стороны чтения. У таких первоклассников обнаруживается значительное количество ошибок «роста», что свидетельствует о трудностях, которые испытывают учащиеся в процессе обучения чтению. Ситуация усугубляется тем, что при дислексии трудности при чтении учебных текстов возникают на всех уроках, в итоге, эти ученики могут оказаться в числе неуспевающих. Но в то же время, исследователи отмечают, что дети с трудностями формирования навыка чтения обычно характеризуются нормальным уровнем интеллекта [2] и эмоционального состояния [3].

Эффективная интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования. Одним из ярких представителей западноевропейских стран активно реализующих программы помощи и интеграции детей с особым развитием является Норвегия. Норвегия отличается высоким уровнем образовательных стандартов, успешно соперничающих с мировыми, ростом образованности населения страны, вызванным высоким уровнем жизни норвежского общества. Норвегия активно участвует во всех европейских образовательных программах по созданию единого образовательного пространства, что позволяет ей использовать положительный опыт в образовательной практике, в том числе и в сфере обучения детей с особым развитием.

На наш взгляд Норвегия достигла больших успехов в разработке образовательных курсов, программ, моделей обучения детей-дислексиков.

Интеграция детей с отклонениями в речевом развитии предполагает специальную организацию совместных усилий ребенка и педагога. Приоритетную значимость приобретает единство психолого-педагогических взаимодействий, индивидуальная ориентированность на обеспечение оптимальных условий для преобразования и коррекции многомерных и многогранных связей ребенка с окружающим миром и людьми. Следуя принципу прогрессивной интеграции, в скандинавских странах разработаны несколько вариантов интеграции «особых детей» в образовательный процесс. В скандинавских странах и в частности в Норвегии дистанционная форма обучения используется для корректировки образовательных маршрутов детей с особым развитием. Примером служат программы Netlidris, Parrot software rehabilitation, Cliker. Каждая из перечисленных программ включает от 70 до 200 модулей, отличающихся по уровням сложности. Обучение предполагает наличие алгоритмов, при которых на следующий уровень ученик переходит только в случае правильного выполнения всех предложенных заданий. Учащийся работает дома или в психолого-педагогических кабинетах над заданиями, которые были подобраны дефектологом и самим обучающимся. Программы отличает наглядность, возможность индивидуальной помощи в ходе их выполнения (всевозможные наводящие вопросы, подсказки), актуальность изучаемого текстового материала для детей, многоплановость предлагаемых тем для изучения, форм выполнения заданий.

Особые дети обучаются вместе с остальными сверстниками. На уроке присутствуют два преподавателя один из которых ведет основной урок, другой всегда готов оказать необходимую помощь особым детям в ходе занятия. Если возникают серьезные проблемы в освоении материала или необходимо акцентировать внимание детей с особенностями речевого развития на отдельных аспектах изучаемого материала, педагоги используют ширму позволяющую провести с ними индивидуальную работу.

Огромное внимание в скандинавских странах уделяется творчеству обучающихся. Поиск нестандартных решений поставленных задач, представление индивидуального видения их решения в ходе групповой работы, вечера, праздники, концерты способствуют социальной интеграции детей с особенностями речевого развития.

Интерактивные занятия в ходе которых учащиеся обсуждают прочитанное с авторами произведений, ребятами из других городов, стран дает детям с особым речевым развитием уникальную возможность общения, свободного обмена мнениями, эмоциями, что позволяет достичь единства, равенства всех участников дискуссии, невзирая на их индивидуальные отличия.

Для успеха интеграции особых детей в образовательном пространстве нашей страны должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном учреждении. Поэтому условиями эффективности осуществления поставленной задачи должны стать обязательное специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка в общеобразовательном учреждении, анализ и использование положительного опыта наших европейских коллег в сфере обучения и воспитания детей с особенностями речевого развития.

Литература

1. Малофеев Н. Н. Стратегия модернизации отечественной системы специального образования // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 2003.

2. Habib M. The neurological basis of developmental dyslexia. An overview and working hypothesis / M. Habib // Brain. – 2000.– V. 123, N. 12. – P. 2373–2399, Ramus F. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults / F. Ramus, S. Rosen, S.C. Dakin [et al.] // Brain. – 2003. – April – V. 126, N. 4. – P. 841–865

3. Miller C.J. Children with dyslexia: not necessarily at risk for elevated internalizing symptoms / C.J. Miller, G.W. Hynd, S.R. Miller // Reading and Writing. – V. 18, N. 5. – 2005. – July. – P. 425–436