Секция: Проблемы подготовки специалистов.

Трофименко М.П.

Нижневартовский государственной гуманитарный университет

Старший преподаватель кафедры Романо-германских языков

Технологическая составляющая формирования социально-коммуникативной компетентности педагогов в процессе

профессиональной подготовки

Анализ источников, посвященных проблеме формирования компетентности, позволяет выделить как минимум три методологических подхода. Прежде всего, это компетентностный подход, который акцентирует внимание на результатах образования в форме компетентностей. Второй подход в формировании компетентности – личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, Е.В. Коротаева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Организация обучения в рамках данного подхода предполагает целостный взгляд на обучающегося как на личность, ориентацию на его потребности, личный опыт и уровень ближайшего развития. Третьим подходом в формировании компетентности является деятельностный подход, ориентирующий образовательный процесс на обращение к активности самого обучающегося, к его активной познавательной, коммуникативной, саморазвивающей деятельности (О.А. Абдулина, К.А. Альбуханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.). Часто в литературе, посвященной проблеме формирования профессиональных компетентностей описывают личностно-деятельностный подход, ситуационно-проблемный подход, задачный подход. При этом становится очевидным, что содержательная составляющая в форме внедрения новых образовательных, элективных курсов не рассматривается, поскольку это может привести к временным и эмоциональным перегрузкам обучающихся. Следовательно, определение методологических подходов при подготовке компетентного современного специалиста предполагает прежде всего изменение технологической составляющей процесса обучения. Так, анализ реализуемых подходов позволяет выделить очевидную самостоятельность студента (субъекта деятельности), личностную заинтересованность, проблемность и ситуативность в обучении.

М.Филатова, Л.Волкова считают, что формирование социально-коммуникативной компетентности в общем контексте компетентностного подхода представляется совершенствованием развивающих технологий и технологий саморегулируемого обучения. К таким технологиям авторы относят:

- Когнитивно-ориентированные технологии; диалогические методы обучения; семинары-дискуссии, проблемное обучение, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии др;

- Деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, имитационно-игровое моделирование социальных процессов и др.;

- Личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика и др. [1,3].

Для выбора и обоснования педагогических технологий мы также обратились к работам Э.Ф. Зеера: «Профессионально-образовательная деятельность как ведущая деятельность определяет основные психические изменения обучаемых в этом возрасте» [2]. Такие изменения в педагогической психологии называются новообразованиями. Именно они обусловливают дальнейшее профессиональное развитие личности обучающегося. Согласно логико-смысловой модели личности (субъекта деятельности) Э.Ф. Зеера, в числе главных психологических новообразований следует назвать, в первую очередь, безотносительные к будущей профессии. «Данные новообразования обеспечивают продуктивное выполнение любой социально-профессиональной деятельности и развитие которых возможно в рамках профессионально-образовательной деятельности» [с. 138]. Перечень данных новообразований (метапрофессиональных компетенций) представлен также и в стандарте профессий. Так, автором согласно логико-смысловой модели выделяются следующие развивающие образовательные технологии: социально-профессиональное воспитание; контекстное обучение; когнитивное научение; корпоративное соучение; саморегулируемое учение и самоуправляемое воспитание. Таким образом, также очевидна самостоятельная и личностно-деятельностная составляющая.

Следовательно, при организации образовательного процесса в педагогическом вузе, направленном на формирование социально-коммуникативной компетентности как одной из ведущих профессиональных компетентностей, обеспечивающих эффективное социальное и профессиональное взаимодействие выпускника необходимо применение педагогических технологий. При анализе структуры названной компетентности, методологических подходов к формированию компетентностей, логико-смысловой модели личности и педагогических технологий мы определяем следующие наиболее эффективные педагогические технологии. Социально-профессиональное воспитание, как совокупность профессионально-педагогических и социально-педагогических проблемных задач и ситуаций, направленных на применение полученных профессиональных знаний, применение имеющегося и формирование нового профессионального и социального опыта. Контекстное обучение как основную технологию развития профессиональных компетентностей. Корпоративное соучение, развивающее навыки социального, профессионального взаимодействия, освоение профессиональных и социальных ролей. Саморегулируемое учение, обеспечивающее развитие рефлексии, самостоятельности, ответственности.

Литература

1. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Методология педагогики: Сб. статей. – М., 1997. – вып. 4.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития, С. 137-138].

3. Филатова М., Волкова Л. Социальные компетенции и современное образование // Высшее образование в России, №11, 2007, с.65-72.