Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Учитель истории и обществознания Сафронова Татьяна Викторовна,

МОУ «СОШ № 19 с углубленным изучением отдельных предметов», Республика Хакасия, г. Черногорск

Личностно-ориентированные методы в обучении истории и обществознанию.

(из опыта работы)

Содержание современного образования требует существенных изменений в средствах и методах обучения. Сегодня необходимо использовать личностно - ориентированные образовательные технологии, которые способствуют развитию необходимых в современном обществе ценностно - деятельностных и научно-исследовательских компетенций у школьников. Одной из главных задач образования становится не просто овладение суммой знаний учащимися, а развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации.

Развитие науки, техники, средств коммуникации не может обойти стороной современное образование: компьютеры, мультимедиа-проекторы, доступ к глобальной информационной сети Интернет. С появлением компьютеров в школе, возник новый термин «информационная технология обучения». Компьютерные технологии открывают совершенно новые возможности.

Специфика информационных технологий именно в том, что они представляют пользователю - учителю и учащимся - громадные возможности: информация в сетях (базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев, архивов), а также информация на дисках (технологии CD - ROM). Использование на уроках истории и обществознания электронных учебников и лекций, контролирующих программ, справочников и баз данных, компьютерных иллюстраций значительно расширяет возможности для лучшего усвоения материала, оптимизируют учебный процесс и конечно усиливают мотивацию к учебной деятельности. Однако ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, не в состоянии заменить живое слово педагога и непосредственное общение.

Нередко, при подготовке к уроку, приходится создавать учебные презентации по предметам. Создание и использование презентаций объясняется отсутствием стандартных электронных пособий к предлагаемым учебно-методическим комплексам. Использование имеющихся электронных пособий порой затруднительно или невозможно в зависимости от форм урока, разного уровня подготовленности классов.

Для изучения теоретического материала на уроках права разработан презентационный ряд к учебнику Е.А.Певцовой «Право. Основы правовой культуры», созданы презентации по истории, обществознанию и экономике, позволяющие использовать зрительную память учащихся.

Не секрет, что развитие сети Интернет поставило ещё одну серьёзную педагогическую проблему: наиболее посещаемыми сайтами являются те, которые содержат коллекции рефератов, курсовых работ. Учителю необходимо знать и эти ресурсы Интернет, чтобы в состоянии оценить уровень реальных знаний своих учеников. Считаю, что не следует запрещать ими пользоваться (а это и невозможно), а нужно научить грамотно, использовать имеющееся информационное поле. По исследованиям современных учёных, выявлены следующие данные, касающиеся усвоения учебного материала при использовании различных видов деятельности учащегося.

Пирамида показывает, что активные формы деятельности дают больший результат в обучении.

В своей практике использую «метод проектов», совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить проблему обучающегося путём выполнения им самостоятельных действий с обязательной презентацией полученных результатов. Он предусматривает развитие познавательных навыков, критического мышления, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Новые информационные и телекоммуникационные технологии дают в руки богатый набор инструментов и широчайшие возможности работы в едином информационном пространстве с доступной и качественной информацией. Они способствуют обучению оптимальным приемам поиска информации, повышают общий информационно-культурный уровень учащихся.

Проектный метод позволяет не только формировать общеучебные умения, но и углубленно изучать материал, формировать систему научных знаний, мировоззрение.

Непременным условием деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапах проектирования и реализации, включая осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Учебный проект позволяет школьнику проявиться индивидуально или в группе, попробовать свои силы, продемонстрировать свои силы, знания, публично показать результаты.

Результаты этой деятельности – найденный способ решения проблемы - носит практический характер, интересен и значим для самого учащегося.

Темой проектных работ может стать создание небольших слайд – презентаций, отражающих обществоведческий, исторический, правовой материал.

Несмотря на разнообразие проектов, все они в завершенном виде должны отвечать определённым требованиям:

· предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с авторской идеей;

· интерактивность;

· «дружественный интерфейс»,

· продуманная система помощи, подсказок, комментариев.

Сюда же можно отнести требования к дизайну:

· умелый подбор цветовой гаммы;

· подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читабельность» текста;

· качество иллюстраций, аудио- и видеофрагментов.

Работая над проектом, ученик становится активным участником процесса обучения, а поэтому, полученные знания, надолго сохраняются и успешно используются.

Использую в работе с учащимися различные формы дискуссии для создания на уроке личностно-ориентированной ситуации – дебаты, «мозговой штурм». Проведение дебатов является эффективным средством обучения. По исследованиям современных учёных выявлено, что активные формы деятельности дают больший результат.

Проводя уроки в ключе технологии критического мышления, помогаю учащимся вырабатывать убеждение в том, что каждый человек имеет право на собственную оценку происходящих событий, развитию креативности мышления учащихся, умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение.

Использую технологию исследований, она позволяет моим учащимся активно включаться в исследовательскую деятельность по предмету.

Основной целью преподавания гуманитарных и общественных предметов в школе сегодня является выработка у учащихся собственной позиции по отношению к вопросам власти, личной свободы, гражданской ответственности и законности. Они должны помочь школьникам научиться при столкновении с проблемами современного общества, с различными общественно-политическими вопросами, применять полученные знания. Применяемые методы обучения должны помогать развитию у школьников активной жизненной позиции, приобретению навыков коллективной работы по достижению общих целей, умению оценивать ситуацию, принимать решение в спорных вопросах и отстаивать его.

В условиях модернизации современной российской школы повышаются требования к качеству подготовки учеников, увеличивается объём знаний. В этих условиях школьник сталкивается с огромным потоком информации, которую он имеет возможность почерпнуть из разных источников. Сложность и объём материала, который должен усвоить современный ученик, существенно затрудняет его целостное восприятие и осмысление. Информационная перенасыщенность и недостаточное структурирование учебного материала ставят перед школьником проблему запоминания и усвоения теоретических и практических знаний, получаемых в школе.

Используя деятельностный подход в обучении, применяю педагогический приём: «Своя опора», предложенный Анатолием Александровичем Гином, помогающий решать проблему ученика, улучшить качество его знаний по предметам гуманитарного цикла. Формула предложенного педагогического приёма достаточно проста: учащийся составляет авторский опорный конспект изучаемой или ранее изученной темы. В данном случае, опорно-логическая схема даёт возможность ученику самостоятельно структурировать учебный материал, находить причинно-следственные связи.

Данный приём позволяет реализовать ряд принципов: принцип свободы выбора, деятельности, обратной связи, идеальности.

В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, ученику необходимо предоставлять право выбора. Важно, чтобы право выбора всегда уравновешивалось осознанной ответственностью за свой выбор. Знание должно стать инструментом для получения образования, ученик должен с ним работать. Это развивает его навыки самообразования, что немало важно в современных условиях.

Самостоятельность ученика, однако, не исключает, а предполагает регулярный контроль процесса обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи: «ученик-ученик», «ученик-учитель».

Данный приём позволяет максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности, успешности учащихся в процессе получения образования. Чем больше активность и самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия.

При правильном выборе содержания и форм обучения и совпадении их с интересами ученика удаётся увеличить интерес к познаваемому предмету. Сочетание темпа, ритма, сложности обучения с возможностями ученика, помогает стать ученику успешным, повышает уровень самооценки, даёт возможность самореализации.

Составление схем способствует развитию умений анализа и синтеза, структурированию учебного материала, составление логических связей между историческими событиями, терминами и понятиями; чтение готовых схем позволяет работать над развитием монологической речи.

В условиях современной профильной школы, должны измениться формы и методы учебной деятельности, а значит и формы контроля.

Для диагностики уровня обученности учащихся, использую различные виды и формы организации контроля, позволяющие мне видеть динамику освоения знаний учащимися.

В начале учебного года (в начале октября) для определения уровня подготовленности к продолжению образования проводится входной контроль.

В течение всего периода обучения используется текущий контроль, позволяющий не только дать оценку результатам повседневной работы, но и увидеть результат предшествующей работы, качество усвоения знаний, умений и навыков и готовность к восприятию нового материала. Этот вид контроля позволяет выяснить уровень развития учеников и содействовать организации более ритмичной работы учащихся. Анализ формирования ЗУН, позволяет своевременно отреагировать на недостатки, выявить причины, принять необходимые меры к устранению.

Провожу тестирование, подвожу итоги и их анализирую, выявляя типичные ошибки.

Ребята обязательно знакомятся с результатами работы, проводится коррекция знаний с учётом допущенных ошибок. Особое внимание уделяется работе с теми учащимися, у которых наблюдается снижение результатов.

Как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени используется итоговый контроль, который проводится в конце четверти, полугодия, года. Итоговый контроль в нашей школе регламентируется Положением о формах и периодичности промежуточной аттестации учащихся школы.

Применяю рейтинговый контроль. Рейтинг – суммарная накопительная оценка работы, отражающая количественный показатель качества обучения. Использование рейтинговой оценки направлено на то, чтобы отразить индивидуальные результаты обучения и способности ученика, оценить в баллах его усилия, затраченные на выполнение отдельных видов учебной работы. Для подсчёта рейтинговых показателей я использую модель, предложенную М.Я. Супроненко. В ней в качестве метода интегральной оценки используется сравнение с эталоном, которым является максимальная оценка (в баллах) по каждому тесту. Такая система позволяет мне:

- организовывать самостоятельную деятельность обучающихся;

- осуществлять индивидуальный подход к обучению;

- у школьников вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки;

- благодаря наличию ближайших ориентиров (в виде контрольных работ и зачётов и т.д.) повышается прочность знаний;

- позволяет учитывать большее число видов учебной деятельности и это увеличивает объективность итоговой оценки;

- информация о текущем рейтинге стимулирует учащихся, повышает уровень здоровой конкуренции между учениками;

- заранее известные требования позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный результат обучения.

Результаты контроля оформляются в виде рейтинговой таблицы, что позволяет учащимся сравнить собственные результаты с результатами других учащихся, увидеть свою рейтинговую позицию среди учащихся класса.

Ф.И. учащегося	% выполнения Работы	отметка
Иванов Петя	71	5
Сидоров Вася	64	4
Петров Федя	51	3

Я использую различные методы и формы организации контроля. Считаю, что необходимо применять групповые формы проверки знаний, при которых ученики одного звена спрашивают друг друга. При такой организации воспроизводится материал всеми учащимися, выясняются непонятные вопросы. Это способствует развитию речи учащихся и усвоению системы знаний, содействует повышению уровня самоконтроля.

Использование мною личностно-ориентированных образовательных технологий, интерактивных методов работы, различных видов, методов и форм контроля и анализ результатов позволяет мне и моим ученикам добиваться достаточно высоких результатов. Объективность моей оценки подтверждается результатами ЕГЭ и результатами учеников и моей профессиональной деятельности.