Алинова М.Ш.

ПГУ им. С.Торайгырова, Павлодар, Казахстан

Развитие системы подготовки педагогов профессионального обучения в Казахстане

Современное казахстанское профобразование переживает переходное, к новому качеству, время, трудность которого констатируют СМИ, представители бизнеса, образовательного сообщества. В условиях экономического подъема чувствуется острая нехватка специалистов технического профиля, не говоря уже о квалифицированных рабочих. Среди ключевых проблем профобразования называются: устарелый парк учебной техники и материально-технического обеспечения, несоответствие перечня специальностей и программ потребностям экономики, нехватка квалифицированных профильных кадров.

Быстро развивающейся экономике Казахстана нужны на производстве современные рабочие, специалисты среднего звена - много умеющие и много знающие. Дефицит квалифицированной рабочей силы признан проблемой большинства отраслей экономики. По словам Президента Н. Назарбаева, для реализации Стратегии индустриально-инновационного развития страны в ближайшие годы потребуется до 30 тыс. квалифицированных кадров [1].

Необходимость качественного прорыва в подготовке кадров технического и обслуживающего труда, рост масштаба и сложности задач индустриально-инновационного развития Казахстана в условиях глобализации и перехода к экономике знаний с всепроникающим влиянием информационных технологий и растущей конкуренцией на внутреннем и внешнем рынках труда, предопределяет преобразование профессионального образования на всех уровнях его функционирования.

Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы планирует реструктуризацию и реорганизацию системы технического и профессионального образования для обеспечения отраслей экономики и работодателей квалифицированными специалистами технического и обслуживающего труда с конкурентоспособными навыками и достаточным потенциалом для продолжения образования [2]. Программа является частью работы, проводимой государством по развитию человеческих ресурсов, расширению возможности трудоустройства молодёжи, обеспечению непрерывности образования, формированию корпуса конкурентоспособных кадров с широкой компетенцией и передаваемыми фундаментальными.

Дидактические проблемы, которые предстоят решать педагогам профессионального обучения новой формации, заключаются в следующем:

1) утверждение в обществе высокого статуса учебных заведений технического и профессионального образования.

2) обеспечение качества учебно-методического обеспечения.

3) отражение в содержание образовательных программ требования работодателей и обучающихся, стремящихся получить востребованные навыки, подкрепленные широкой базой знаний и умений.

4) обеспечение практикоориентированной подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Внедрение инновационных технологии обучения, стимулирующие развитие компетентности, самостоятельности, эвристических качеств. 

5) разработка современной учебной литературы, особенно по специальным дисциплинам на государственном языке.

Таким образом, концепция модернизации казахстанского образования предусматривает приоритетное развитие профессионального и технического образования. Но приоритетность предполагает создание условий для их развития, главным из которых является обеспечение этой системы компетентными педагогами профессионально обучения новой формации. Если говорить о качестве педагогических кадрах, то это означает: те люди, которые планируют работать в учреждениях профессионального образования в современных условиях, должны обладать удвоенным для этого потенциалом.

Образовательные учреждения, профессионально занимавшиеся подготовкой педагогических кадров для профессионального образования, не сразу приняли те формы и вид, которые мы имеем сегодня. Один перечень наименований таких вузов и их подразделений говорит о многом: институты народного образования, индустриальные, агропедагогические и инженерно-педагогические институты, общетехнические и индустриально-педагогические факультеты и факультеты технологии и предпринимательства педагогических институтов и университетов и т.д.

Неоднократно изменялось название профессии педагогов для профессионального образования. Эволюция этого понятия начинается с конца 20-х гг. XX столетия. Тогда он обозначался как «инженер-педагог» и был связан с началом подготовки профессионально-педагогических работников в вузах на специальных факультетах. Инженер-педагог - специалист с высшим образованием, осуществляющий педагогическую, учебно-производственную и организационно-методическую деятельность по профессиональной подготовке учащихся в системе профтехобразования, а также квалифицированных рабочих на производстве (широкий педагогический профиль. способность совмещать функции мастера производственного обучения и преподавателя дисциплин технического цикла). В данной трактовке инженерно-педагогическая деятельность была социально направлена на профессиональную подготовку квалифицированных рабочих и включала в себя педагогический, инженерно-технический и производственно-технологический («рабочий») компоненты.

Развитие системы профтехобразования и превращение ее в систему профессионального образования, вызвало появление в научном обороте термина «педагог профессионального обучения». Его появление связано с новыми потребностями систем начального и среднего профессионального образования, рынка труда, с появлением новых профессий. При этом, по мнению А. М. Новикова, заметными стали процессы расширения профессионального обучения на непроизводственную (нетехническую) сферу с реальным превращением начального профессионального образования из традиционного профессионально-технического образования в современное профессиональное. Новое понятие детерминирует расширение содержательного поля педагогической деятельности.

Таким образом, исторически термин «педагог профессионального обучения» возник на основе понятия «инженер-педагог» и развивает его. Но это не означает что «инженер-педагог» и есть «педагог профессионального обучения». Хотя сочетание «инженер-педагог» подразумевает бинарность его подготовки (инженер плюс педагог), но при слиянии в монопрофессию - «педагог профессионального обучения», появляется ряд новых качеств, которых не было вначале.

Педагог профессионального обучения, хоть и является правопреемником инженера-педагога по своим функциям и обязанностям, но содержательно и качественно совершенно другой продукт профессионального образования. Содержание понятия «педагог профессионального обучения» необходимо рассматривать не просто как механический комплекс определенных компонентов, усвоение которых дает возможность личности в определенной степени выполнять функции, предусмотренные разделением труда в обществе. Педагог профессионального обучения – качественно новый продукт, новый тип специалиста, вызванный к жизни потребностями развития науки, экономики и общества.

С недавнего времени эта специальность в классификаторе высшего профессионального образования отнесена в группу «Образование». Вхождение подготовки педагогических кадров для профессионального образования в состав специальностей образования вполне закономерно. Это вызвано тем, что современный этап развития общества, требует перехода профессионального образования от парадигмы узкоспециализированного, технического образования, к парадигме системного гуманитарного образования. Такой подход к подготовке педагогов профессионального обучения меняет, прежде всего, статус профессионального образования, саму «философию» профессионального образования. Переход в систему педагогического образования, это не простое перемещение функции подготовки педагогических кадров из одной системы в другую: изменяется вся система подготовки специалистов для профессионального образования. Без осознания этих перемен невозможно не только развивать, но и трудно практически реализовать содержание государственных стандартов профессионального образования, организовать адекватную подготовку педагогов профессионального обучения.

Педагог профессионального обучения - учительская профессия, наравне с остальными учительскими профессиями входит в группу «Образование». Но, в отличие от остальных учительских профессий, он имеет свою особенность: если учитель-предметник транслирует определенную область научного знания, то педагог профессионального обучения обучает профессии.

Понятие «профессиональное обучение» употребляется в профессиональном образовании на разных уровнях и в разных содержаниях. Профессиональное обучение – как часть системы профессионального образования, включает в себе систему подготовки педагогических кадров среднего и высшего уровня квалификации. Как процесс, профессиональное обучение предстает перед нами, как совокупность предметов, средств и результатов деятельности, где предметом является область специальных задач и проблем, средствами - существующие в культуре знания, умения, навыки, операции, методы и т.д. Если рассматривать профессиональное обучение на более высоком уровне, как социальное явление, то можно отметить его социальную функцию, которая позволяет специалисту адаптироваться к требованию общества, производства, определенной категории людей, имеющих интерес к той или иной сфере профессиональной деятельности.

На образовательном уровне, мы рассматриваем профессиональное обучение как процесс и результат целенаправленной подготовки в вузе специалиста, необходимого для образовательной деятельности по направлениям подготовки кадров начального и среднего звена для отраслей производства. Субъектом профессионального обучения является педагог профессионального обучения. Результатом деятельности педагогов профессионального обучения является процессы воспроизводства и развития самих этих профессий, по которым он готовит кадры в системе профессионального образования. На рынке труда в Казахстане присутствует сегодня новый специалист - педагог профессионального обучения новой формации, подготовленный в системе, как высшего профессионального образования, так и среднего профессионального образования. И эти определения и уточнения нужны, как основной ориентир для правильной профессиональной ориентации молодежи, при трудоустройстве и переквалификации высвобождаемого и незанятого населения, работникам служб занятости, социальным партнерам для сознательного вступления в трудовые отношения, регулирования вопросов штатного расписания, тарифных ставок и окладов — всей системы иерархий, основанных на квалификации и профессиональной компетенции.