Коккозева К.Ш., Восточно-Казахстанский Государственный университет им. С. Аманжолова

Коккозева Р.Х.

ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСТОЧНОМ КАЗАХСТАНЕ

Социально-психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями к условиям жизни в обществе является одной из важнейших граней общей интеграционной проблемы, в частности, инклюзивного образования.

В последнее время этот вопрос приобретает дополнительную важность и остроту в связи с большими изменениями в подходах к людям, которые являются инвалидами. Взаимоотношение детей с ограниченными возможностями и здоровых - мощнейший фактор адаптационного процесса.

Число детей-инвалидов год от года только увеличивается. Этому способствует множество не до конца изученных факторов, важнейшими среди которых следует признать экологический, социальные и экономические неурядицы, невысокий уровень медицины в республике, и т.д. Было бы хорошо, если бы проблема детей с ограниченными возможностями в обществе стала менее актуальной. Но ее злободневность только возрастает. В нашей стране вплоть до начала 21-го века проблемы детей с особыми нуждами оставались где-то на периферии общественного сознания. Их социализация, обучение и развитие происходили в специальных интернатах, практически изолированно от общества.

Мировые установки по отношению к понятию «инвалид» определены еще в 1975 г. в Декларации о правах инвалидов. Согласно этой декларации «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей. Детьми с ограниченными возможностями сейчас принято называть имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем» [1; 6].

Необходимость в особой защите ребенка, в том числе и больного, была предусмотрена во многих международных документах, в частности, в Конвенции о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года отмечено: «Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества» [2; 230].

В законе «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» отмечено, семья является важнейшим институтом социализации ребенка-инвалида. Основное направление государственной политики в отношении детей с особыми нуждами – это адаптация ребенка к социуму через семью. Никто лучше родителей не сможет удовлетворить потребности ребенка.

Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями, в Казахстане, на первый план выступают две наиболее значимые. Первая и основная - отношение окружающих. Вторая - получение доступного образования.

По данным Т.В.Грузиновой, огромная часть детей не могут поступить в школу по следующим причинам. «Как правило, школа специализируется на обучении детей с определенным нарушением: дефекты зрения, слуха, двигательной сферы, нарушения речевого развития, умственного развития. Растущее количество детей с множественными нарушениями остается без возможности реализации своего права на образование. Для таких детей предусмотрена индивидуальная форма обучения. Однако тогда с проблемой сталкивается педагог, так как нет специальных программ для обучения таких детей. Создание же программ крайне затруднено из-за огромного количества вариантов проявления дефекта. Практически программа должна создаваться под каждого ребенка индивидуально» [3; 61].

Другую, не менее серьезную проблему составляет обширная категория детей с тяжелыми формами нарушений как единичного, так и множественного характера. Они не могут обучаться в существующих школах и по существующим программам. «Социальную компетентность можно развивать, если осуществить задачу расширения доступа социально-уязвимых групп населения к социальным благам и престижным каналам социализации, тем самым предотвращая их маргинализацию. В этой связи повышается роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего существенно сократить процессы маргинализации детей с инвалидностью» [4; 90].

Сегодня в образовательной интеграции как аспекте социальной адаптации наблюдаются тенденция делать помощь детям с ограниченными возможностями проблемой не только их родителей, но всего общества в целом. Другими словами, можно сказать, что отношение общества к инвалиду определяет социокультурный статус ребенка с ограниченными возможностями, так как на его формирование влияют следующие факторы:

- информированность об инвалидах и их проблемах;

-исторические предпосылки к интеграции;

- экономическое положение страны и ее отдельных граждан;

- развитость демократических институтов общества;

- наличие законодательных актов, защищающих права инвалидов.

В связи с этим, для определения данного феномена в Восточном Казахстане при содействии ОО «Ассоциации социальных работников и волонтеров» нами был поведен социально - психологический мониторинг.

Исследование было направлено на оценку уровня интеграции детей с ДЦП в общество, выявление картины отношения некоторых групп населения к детям с ограниченными возможностями, взаимосвязи между информированностью населения о проблемах инвалидов и готовностью принять их в качестве полноправных членов общества.

В качестве объекта исследования были выбраны следующие социальные группы:

- подростки и молодые люди, страдающие церебральным параличом (1 группа);

- специалисты (2 группа);

- обыватели (3 группа) : молодежь (до 30 лет), интеллигенция, пенсионеры.

Количественно группа обывателей выглядит следующим образом:

- молодежь – 110 человек;

- интеллигенция – 98 человек;

- пенсионеры – 160 человек.

Специалисты, работающие с детьми, страдающими церебральным параличом, заявляют о недостатке информации об инвалидах, плохую информированность о взрослых инвалидах отмечают 85%, о детях-инвалидах 90%, о проблемах родителей детей-инвалидов98% специалистов. Большинство людей пенсионного возраста (в среднем61%) также согласно с тем, что объем информации недостаточен. Из них высказывают озабоченность нехваткой информации о проблемах взрослых инвалидов 56%, детей-инвалидов - 60%, родителей детей-инвалидов - 68% опрошенных. Представители интеллигенции и молодые люди в большинстве своем не имеют мнения по этому вопросу (выбрали ответ «не знаю») и раннее не задавались им.

Выяснение информированности о наличии законов, защищающих права инвалидов, дало ожидаемые результаты. Представители двух опрашиваемых (специалисты и интеллигенция) из предложенных трех вариантов ответа (да, нет, не знаю)воспользовались только двумя. Многие из обывателей, давших положительный ответ, затруднялись назвать хотя бы один закон, что говорит об абстрактности для них поставленного вопроса. В среднем 23% лиц, не являющихся специалистами в данной области (14% молодых людей, 31% интеллигентов, 25% пенсионеров), считают себя информированными по данному вопросу.

Службы и организации, оказывающие помощь и поддержку инвалидам, известны большинству специалистов. Из них информированы об организациях, помогающих взрослым инвалидам-94%, детям-инвалидам -98%, родителям детей с ограниченными возможностями - 77% респондентов. В среде обывателей прослеживается тенденция незнания о существовании таких служб. Хуже всего информировано население об организациях, оказывающих помощь родителям детей с особыми нуждами. Знают о наличии этих организаций 21% пенсионеров, 12% интеллигенции и 9% молодежи.

Даже большинство специалистов, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (52%), являются сторонниками специальных учебных заведений, т. е. выступают за педагогическую дифференциацию.

Современное отношение общества к детям с ограниченными возможностями в Казахстане можно в целом охарактеризовать как положительное. Вместе с тем готовность общества к интеграции с людьми с ограниченными возможностями еще достаточно низка, а, следовательно, и социокультурный статус детей с особыми нуждами низок. Многие из опрошенных людей считают, что дети-инвалиды должны обучаться только в специализированных школах, не согласны с предоставлением льгот при поступлении в высшие учебные заведения и приеме на работу.

Ребенок с отклонениями в развитии и его родители встречаются с патерналистской позицией общества сразу же при включении в сферу образования, где реально и сегодня существуют преимущественно закрытые, интернатного типа, образовательные учреждения. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (2007) представляет родителям детей с ограниченными возможностями право выбора учебного заведения. Многие дети-инвалиды действительно способны обучаться в массовой школе, но процесс интеграции тормозится неготовностью массовой школы и самих родителей к обучению детей с отклонениями в развитии.

Молодые люди с диагнозом церебральный паралич, в качестве основных трудностей общения называют проблемы общения с родителями (33%) и посторонними людьми (44%). Трудности в общении с родителями объясняются возрастом опрашиваемых и тем фактом, что респонденты живут вместе с родителями. Следует отметить, что разногласия с родителями и друзьями почти всегда заканчиваются конфликтами (33% и 38%; 12% и 14% соответственно), но большинство опрошенных считают это нормой. При общении с учителями, воспитателями и посторонними людьми в случае негативного отношения со стороны последних большинству респондентов удается сдерживать свои чувства и в конфликт не вступать.

Готовность детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата к процессу педагогической интеграции определялась при ответе на вопрос о желании обучаться вместе со здоровыми детьми. Учащиеся с ДЦП показали достаточно высокий процент согласия на совместное обучение в одной школе (68%) и в одном классе (45%) вместе со здоровыми детьми. Среди причин отказа от совместного обучения самыми распространенными оказались:

- трудности в общении;

- боязнь насмешек и непонимания;

- опасение не успеть за темпом работы в классе.

Большинство опрошенных считают, что готово к интеграции в массовую школу, однако наличие трудностей в общении с посторонними людьми заставляет усомниться в соответствии желательного положения дел действительному. Общество, на наш взгляд, должно сделать еще не один шаг навстречу людям с ограниченными возможностями здоровья, чтобы их социокультурный статус изменился.

Литература

1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997, №1

2. Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49).

3. Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 1999, № 4

4. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов//СОЦИС, 2003, №1