Иванова И.С., Пак М.С.

Ivanova I., Pak M.

РГПУ им. А.И. Герцена

Herzen State Pedagogical University

Из практики адаптивного обучения химии

Adaptive teaching of chemistry

 

Адаптивное обучение химии – это обучение химии, базирующееся на приспособлении образовательного процесса к индивидуальным особенностям учащихся (уровню обученности, ведущей модальности, стилю мышления и др.) с целью обеспечения устойчивого качества их учебных результатов.

В адаптивном обучении химии главенствующая роль отводится дидактическим целям и их реализации

Adaptive chemistry teaching  – is the chemistry teaching, taking into account the individual characteristics of students (predominating modalities, information processing styles, different levels of knowledge), as much as possible adapting for them educational process.

In adaptive chemistry teaching the dominating role is assigned to the didactic aims as the means of steady development of students.

Ключевые слова: адаптивное обучение, ведущие модальности, стили мышления, уровни обученности.

Key words: an adaptive teaching, a leading modality, styles of thinking, levels of knowledge.

В 1992 году был принят Закон РФ «Об Образовании» применительно к уровням и особенностям обучающихся. В условиях большого разнообразия контингента учащихся (по уровням обученности и обучаемости, особенностям восприятия, памяти, мышления и др.) образовательный процесс в школе можно успешно реализовать в русле адаптивного подхода. Вопросам адаптации, адаптивности, адаптированности, адаптивной образовательной системы, адаптивной образовательной среды, адаптивной технологии обучения, адаптивной системы обучения, адаптивной школы, адаптивного обучения уделяется много внимания в педагогических науках (В.В. Богорев; Е.З. Власова; А.С. Границкая; Н.П. Капустин; А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова; Т.В. Мухлаева; Г.А. Русских; Е.А. Ямбург и др.). Понятийный аппарат теории адаптивного обучения достаточно богат, что характеризует его многообразие и многоаспектность.

В теории и методике обучения химии раскрыты: методика реализации адаптационных возможностей учащихся на основе пропедевтического курса «Химия вокруг нас», адаптационно-пропедевтическая методика на примере пропедевтического курса «Мир глазами химика», взаимосвязь химии и туризма как средства формирования активных форм социальной адаптации, методическая программа организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения химии, адаптивная система обучения химии на основе спланированной и дидактически обеспеченной самостоятельной работы учащихся в группе, адаптивная система обучения химии студентов на основе самостоятельной работы с применением алгоритмов, важность изучения адаптивной технологии будущими учителями в педагогическом вузе (Т.С. Горбунова, А.И. Дементьев, Г.С. Дубровина, Р.Г. Иванова, О.Ю. Калмыкова, М.С. Пак; Б.М. Суртаев, И.М. Титова, И.В. Тригубчак, Г.М. Чернобельская и др.).

Результаты изучения и анализа состояния обучения химии в средней школе, понятийного аппарата теории адаптивного обучения химии свидетельствуют о том, что вне поля зрения авторов остались такие важные аспекты адаптивного обучения, как реализация данных психологических исследований – о «полушарности» мышления и ведущих модальностях (М. Гриндер, Л. Лойд; Н.Н. Данилов; Г. Дейч; Е.П. Ильин; А.Л. Сиротюк; С. Спрингер и др.). Безусловно, эти научные результаты психологических исследований должны быть использованы в теории и методике адаптивного обучения химии.

Адаптивное обучение химии (АОХ) – это обучение химии, базирующееся на приспособлении образовательного процесса к индивидуальным особенностям учащихся (уровню обученности, ведущей модальности, стилю мышления и др.) с целью обеспечения устойчивого качества их учебных результатов. Под устойчивым качеством учебных результатов по химии мы понимаем качество, соответствующее действующему государственному образовательному стандарту по химии и обеспечивающее дальнейшее химическое образование и самообразование.

Методика адаптивного обучения химии в современной школе включает в себя следующие основные этапы: диагностика индивидуальных особенностей учащихся; конкретизация цели АОХ; адаптивное изучение нового материала; мониторинг качества химических знаний и предметных умений, адаптивное совершенствование и применение химических знаний и предметных  умений; контроль и оценка знаний и умений с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

На основе результатов диагностики индивидуальных особенностей учащихся конкретизируется цель адаптивного обучения химии. В ходе адаптивного изучения нового материала, мониторинга, адаптивного совершенствования знаний и умений учащихся непрерывно осуществляется адаптивная коррекция. Полученные результаты на этапе контроля и оценки знаний и умений определяют дальнейшую адаптирующую деятельность учителя (постановка целей АОХ, выбор методов и средств обучения химии и т.д.) и дальнейшую адаптивную деятельность ученика.

На этапе адаптивного изучения нового материала предпочтение отдается тем методам и средствам адаптивного обучения химии, которые соответствуют определённым стилям мышления и ведущим модальностям (табл.1).

Таблица 1.

Предпочтительные методы и средства адаптивного обучения химии

Стили мышления и ведущие

модальности

Предпочтительные методы АОХ

Предпочтительные средства АОХ

Левополушарный стиль мышления, аудиальная модальность

Словесные: рассказ, диалог, лекция, дискуссии, беседа, объяснение, предсказание, описание, повествование, характеристика

Аудиальные средства: аудиокассеты, видео- и кинофильмы, устные задания (упражнения, вопросы,  задачи) и др.

Равнополушарный (левополушарный и правополушарный) стиль мышления, визуальная модальность

Наглядные: демонстрация химических объектов, фото, рисунков, применение готовых схем, таблиц, использование структурно-подобных макетов, функционально-подобных моделей, наблюдение хим. явлений в лаборатории и природе и др.

Визуальные средства: схемы, фото, таблицы, модели, коллекции, химические приборы, рисунки, видео- и кинофильмы и др.

Правополушарный стиль мышления, кинестетическая модальность

Практические: решение и составление расчётных и качественных задач, конструирование и моделирование, экспериментирование, дидактические игры и др.

Кинестетические средства: настольные дидактические игры, шаростержневые модели, эксперимент, натуральные хим. объекты и др.

Как видно из таблицы 1 для учащихся с левополушарным стилем мышления и аудиальной модальностью наиболее предпочтительными методами обучения химии являются словесные (рассказ, диалог, лекция, дискуссии, беседа, объяснение, предсказание, описание, повествование, характеристика), а средствами обучения химии аудиальные (аудиокассеты, видео- и кинофильмы, устные задания и др.).   Наиболее предпочтительные  методы и средства обучения химии для учащихся с визуальной и кинестетической  модальностью аналогично определяются по таблице 1.

Мониторинг проводится и при адаптивном изучении темы, что позволяет сэкономить время и придать ему индивидуальный характер.

На основе результатов мониторинга учитель в зависимости от уровня обученности учащихся осуществляет адаптивное совершенствование знаний и умений учащихся по химии. При этом широко используется самостоятельная индивидуальная или групповая работа с использованием 12 типов адаптивных заданий (табл.2), разработанных нами с учётом уровней обученности учащихся, стилей мышления и ведущих модальностей (см. Табл. 2).

Таблица 2.

Типы адаптивных заданий по химии

Уровни обученности учащихся

Стили мышления и ведущие модальности учащихся

Лево-полушарное мышление -Л

Равно-полушарное мышление -Р

Право-полушарное мышление -П

Аудиальная модальность -А

Визуальная модальность -В

Кинестетическая модальность -К

1 - Узнавание

1ЛА

1РВ

1ПК

2 - Воспроизведение

2ЛА

2РВ

2ПК

3 - Применение

3ЛА

3РВ

3ПК

4 - Трансформация

4ЛА

4РВ

4ПК

Учащимся с уровнем обученности – «узнавание» предлагаются задания, ориентированные на запоминание учебного материала и его воспроизведения. Для таких учащихся разрабатываются и реализуются задания не только на узнавание (требующие таких умственных операций, как сопоставление, выбор, сравнение), но и на «воспроизведение» (требующие таких практических действий, как рисование, написание, пересказ). Поскольку задания на воспроизведение для некоторых учащихся могут быть непосильными, то учитель предусматривает дозированную помощь.

Приведём пример задания типа 1ЛА (для учащихся с уровнем обученности «узнавание», левополушарным стилем мышления и аудиальной модальностью). Учитель зачитывает задания учащимся устно.

1.     Выберите правильный ответ:

А – Кислоты – это электролиты, которых в водных растворах диссоциируют на гидроксид-анионы и катионы металлов.

Б – Кислоты – это электролиты, которые в водных растворах диссоциируют на катионы водорода и анионы кислотного остатка.

В – Кислоты – это электролиты, которые в водных растворах диссоциируют на катионы металлов и анионы кислотных остатков.

2.     Дайте ответ. Как называется процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении?

Учащимся с уровнем обученности – «воспроизведение» предлагаются задания на выявление взаимосвязи между химическими объектами, на установление причинно-следственных связей. Для таких учащихся разрабатываются и реализуются задания не только на понимание (требующие таких практических действий, как рисование, написание, пересказ), но и на установление причинно-следственных связей.

Приведём пример заданий типа 2РВ (для учащихся с уровнем обученности «воспроизведение», равнополушарным стилем мышления и визуальной модальностью).

1.      Воспроизведите схемы диссоциации электролита с ионной и с ковалентной полярной связью.

2.     Выпишите формулы кислот и напишите их названия.

MgCI2  HNO3  Mn  H2S  H2O  SO3  H3PO4  Na2CO3

Al2(SO4)3  H2SO4  Na2S  HCL  Ca(NO3)2  P2O5

Учащимся с уровнем обученности – «применение» предлагаются задания, ориентированные на применении учебного материала в стандартных ситуациях. Для таких учащихся разрабатываются и реализуются задания на применение (требующие таких умственных операций как выполнение по образцу, по правилу, по формуле, сопоставление что-то с чем-то).

Приведём пример задания типа 3ПК (для учащихся с уровнем обученности «применение», правополушарным стилем мышления и кинестетической модальностью).

1.     В пробирках А, Б и В находятся известковая вода, растворы азотной кислоты и гидроксида калия. Как определить содержимое каждой из пробирок? Воспользуйтесь схемой - алгоритмом. Проделайте соответствующие реакции.

2.     Пользуясь набором карточек (диполи воды (20шт.), H+(3 шт.), Na+(2шт.), Cl–(5шт.), HCl (2шт.)) смоделируйте механизм электролитической диссоциации веществ с разным типом связи.

Учащимся с уровнем обученности – «трансформация» предлагаются тренинговые задания на перенос учебного материала в нестандартную ситуацию. Для таких учащихся разрабатываются и реализуются задания продуктивно-информационные (расширяющие объём химической информации), проблемные, творческие (логагриф, метаграмма, анаграмма, шарада, шестиклеточный логикон, рефераты, сказки).

Контроль и оценку результатов адаптивного обучения химии в современной школе рекомендуем проводить в форме зачёта или экзамена, включающего устную, письменную и практическую части.

Специфика поэтапной методики адаптивного обучения химии,  обусловленная учётом индивидуальных особенностей учащихся (стиля мышления, ведущих модальностей, уровней обученности и др.), реализацией адекватных им предпочтительных методов и средств обучения, типов адаптивных заданий по химии.

Методическими условиями эффективного функционирования методической системы адаптивного обучения химии являются: 1) систематические «замеры» и учёт уровней обученности учащихся; 2) тестирование и постоянный учёт стилей мышления учащихся; 3) диагностика и учёт ведущих модальностей учащихся; 4) выявление и реализация предпочтительных средств и методов изучения нового материала, при совершенствовании и применении химических знаний и предметных умений учащихся; 5) максимальная адаптация образовательных средств к индивидуально-типологическим особенностям учащихся.

Качество результатов обучения химии оценивается интегративной методикой, позволяющей определить уровни усвоения химических знаний, сформированности предметных умений и ценностных отношений учащихся, которые должны стабильно соответствовать требованиям действующего государственного образовательного стандарта по химии.