Закирова Венера Гилемхановна - д.п.н., профессор Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Казань

Сабирова Гульнара Барыевна - ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», Республики Татарстан, к.п.н.

Влияние системы модульного обучения на активизацию самостоятельной познавательной деятельности студентов

Среди гибких педагогических технологий, способных повысить эффективность образовательного процесса особое место занимает модульное обучение. Сущность модульного обучения заключается в том, что студент с большей долей самостоятельности работает по предлагаемой индивидуальной учебной программе.

Модульная программа обучения выполняет две функции: познавательную и системно-операциональную. Первая направлена на структурирование информации через деление учебного материала на логично законченные части – модули, исходя из цели, содержания обучения. Другая – ориентирована на специальную подготовку специалиста и обусловлена программой совместной деятельности студента и преподавателя с использованием необходимых методов, форм и средств.

Организация учебной деятельности при модульном обучении основывается на активизации самостоятельной работы, индивидуализации работы преподавателя со студентами, на дифференцированном подходе к обучению, внедрении тьюториала, поэтапного контроля и рейтинговой системе оценки. Среди разнообразных видов индивидуального обучения модульная система выделяется тем, что совмещает в себе преимущество целого ряда инноваций с классическими принципами педагогики.

Модульное обучение базируется на следующих принципах, тесно связанных с общедидактическими:

§ модульности (вычленение особых элементов содержания);

§ динамичности, изменение, обновление и перераспределение содержания модулей с учетом новых достижений в конкретной области и изменяющихся условий социально-экономической среды;

§ деятельности и оперативности знаний и их системы;

§ гибкости и адаптивности;

§ прогностичности, знания перспективы (наличие целевого плана деятельности, понимание студентами комплексных и частных целей обучения, обеспечение учебной деятельности методическим руководством);

Кратко представляем технологический уровень включения студентов в систему модульного обучения.

На начальном этапе обучения проводится беседа, выявление интересов, потребностей, уровня достижений. Исполнение музыкальных произведений, заданий по чтению с листа, игра на слух и транспонирование. Предлагаются задания разной степени сложности. Проводится первоначальная диагностика исходного уровня подготовки каждого студента.

Далее преподаватель информирует о будущем объеме работы на весь период обучения, о задачах, длительности, форме обучения, о сроках и видах контроля. В соответствии с определенным уровнем подготовки предлагается примерный учебный репертуарный материал с краткой характеристикой некоторых произведений.

На следующем этапе происходит отбор содержания и конструирования учебной программы. На основе рефлексии, выявленного на «стартовом рейтинге», студентам предлагается составить индивидуальный план своего обучения, разработать модульные программы (модули учебного материала) с осознанием цели работы. Программа работы на весь период обучения в дальнейшем корректируется в соответствии с целями и задачами образования и каждого этапа обучения. Объем учебного материала, который входит в модуль, можно варьировать, а число модулей в курсе может быть различным.

Следующий этап можно обозначить как этап обучения, функции преподавателя. Педагог совместно со студентом на основе логико-дидактического материала формирует модули, намечает систему заданий и методику их выполнения, определяет форму контроля и оценки деятельности по каждому виду модуля. Функции преподавателя сконцентрированы на ориентацию и управление, с передачи информации на освоение способов деятельности. Основная задача – подвести студента к ситуации выбора и определении цели на основе многоаспектного отражения педагогом студента как субъекта деятельности и как личности.

Необходимо, чтобы содержание учебного материала соответствовало решению задачи развития личности, целесообразности формирования конкретных умений и навыков, отвечало реальным требованиям и возможностям процесса обучения в соответствии с принципами современного образования. Задания должны отличаться творческим характером, преемственностью и дисциплинированностью. Содержание обучения направлено на закрепление установки студента на саморазвитие и самообразование в профессиональной сфере.

Любая система работы невозможна без оперативного контроля над ее эффективностью и своевременной коррекции выявленных недостатков. Формы контроля при модульном обучении самые разнообразные. Это текущий, периодичный, итоговый, отсроченный контроль. Рейтинговая система через оценку результатов стимулирует процессы самообразования.

Таким образом, система модульного обучения отвечает требованиям гибкой педагогической технологии, которая совмещает педагогическое творчество и критериальную обеспеченность контроля, создает необходимые условия для более естественного вхождения в многоуровневую систему образования. Модульная система обучения способствует возникновению условий, ориентированных на максимальное использование резервных возможностей личности.