Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Деобальд Н.В., к.п.н. Коростелев А.А.

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия

Тольяттинский государственный университет, Россия

условия технологической подготовки будущих специалистов

Основным элементом в обеспечении качества образования является применение новых технологий в образовательном процессе, ускорение темпов применения которых приводит к необходимости разработки адекватного содержания, обеспечивает достижение качества образовательных услуг, соответственно способствует эффективности управления учебно-воспитательным процессом, позволяя таким образом совершенствовать экономические механизмы стимулирования достижения качества образования.

Все это свидетельствует о необходимости формирования профессиональной технологической подготовки будущих специалистов.

Переход будущего специалиста на осуществление профессиональной деятельности с методического на технологический уровень обусловлен наличием большого количества социально - организационных и психолого - педагогических условий, являющихся существенными в реализации данного направления.

I. Социально – организационные условия.

Первое условие - потребности социальной среды (выбирают специалисты – 83%), которая обуславливает сущность субъекта и объекта в плане их структуры и функций, определяет целевой компонент педагогического процесса как управляемой социальной организации. Именно этот фактор является решающим при изменении подходов в обучении.

Второе условие – материальная база обучения (специалисты – 56%) определяет учебно-методические, экономические, технические и другие возможности в качественной организации образовательного процесса с целью максимального их использования в профессиональной деятельности для совершенствования обучения.

Третье условие – профессиональная культура (специалисты – 75%), уровень которой оказывает сильнейшее влияние на специалиста, обеспечивая качество профессиональной деятельности.

Психолого - педагогические условия.

Первое условие - педагогическая направленность (специалисты – 54%), которая определяется как профессионально - значимое качество, занимающее центральное место в структуре личности будущих специалистов и обуславливающее его индивидуальное и типическое своеобразие. Педагогическая направленность рассматривается как система эмоционально - ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности, побуждающих специалиста к ее утверждению в своей деятельности и общении. Психологическим условием развития педагогической направленности является осознание специалистом ведущего мотива собственного поведения, деятельности, общения и необходимости его изменения. Динамика педагогической направленности определяется перестройкой мотивационной структуры личности специалиста с предметной направленности на гуманистическую [1, с. 41-42].

Второе условие - педагогическая компетентность (инструктора – 87%) включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Или, иными словами, под педагогической компетентностью специалиста понимается гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения. Определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения). Психологическим условием развития педагогической компетентности является осознание специалистами необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации общения как основы развития и обучения.

Динамика развития педагогической компетентности специалиста определяется сменой репродуктивного уровня выполнения действий и операций творческим; гармонизацией и усложнением деятельностных и коммуникативных компонентов педагогической компетентности [1].

Третье условие - профессиональное самосознание (специалисты – 59%) понимается как осознание будущим специалистом себя в каждом из трех составляющих пространства педагогического труда в системе своей профессиональной деятельности, педагогического общения и собственной личности. Знание о себе, о своих личных и профессиональных качествах, адекватная оценка своей профессиональной компетентности, умение налаживать эффективное межличностное взаимодействие, а также возникающее на основе этих знаний самооценивание и эмоционально - ценностное отношение к себе детерминируют поведенческий компонент профессионального самосознания специалиста. Тем самым специалист, испытывающий убежденность в своей личной и профессиональной компетентности, оказывает позитивное воздействие на самооценку и самоотношение слушателей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность.

Литература:

1. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта: Московский психолого – социальный институт, 1998. – 200 с.