Алексеенко С.Д.

Днепропетровский национальный университет

имени Олеся Гончара

Особенности педагогических технологий

В связи с интенсивным развитием информатики и компьютерной техники и их активным проникновением в сферу образования все чаще приходиться сталкиваться с сугубо информационным подходом к пониманию самой сущ-ности процесса образования. При этом предполагается, что образовательный процесс,- это своего рода канал передачи информации от преподавателя, или даже замещающего его автоматизированного комплекса, выступающих в качестве источника образовательной информации, к учащемуся, студенту, собственно говоря, слушателю, являющемуся потребителем этой информации. Отсюда и достаточно прочно утвердившееся в современной теории образования и в педагогической практике словосочетание – информационная педаго-гическая технология. Сам по себе факт все более широкого использования в педагогическом процессе идей и методов смежных наук и технологий полу-чения, хранения, интеллектуального отбора и оперативного предоставления потребителю разнообразных видов научной и учебной информации, необходим и оправдан [2].

Попытки с помощью информационно-компьютерных средств интенси-фицировать, активизировать, в конечном счете, оптимизировать многосложный процесс усвоения знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, не говоря уже о формировании всей палитры отношений человека к миру и друг к другу, его мировоззрения, ментальности, культуры поведения и т.п.(культурологический аспект энциклопедичности образования), заслуживают тщательного изучения и методологического обоснования. Но лишь в том случае, если при всей естественности и необходимости эффективной передачи информации не требуется еще один аспект (возможно, для педагогики основной) – эмоционально полноценный характер жизнедеятельности студен-тов, основанный на апелляции к индивидуально неповторимому миру каждого из них, пусть еще совсем небольшому, но уже имеющемуся, состоявшемуся, жизненному опыту оценки и самооценки происходящих явлений к крите-риальным основаниям собственного поведения и конкретных поступков, к безусловным приоритетам достоинства и уникальности личности (психофизиологический аспект энциклопедичности образования). Педагогическая технология – это отнюдь не только технология информа-ционная, компьютерная, основанная на использовании новейших технических средств [3; 4]. На технологическом, фактически - алгоритмическом уровне могут и должны решаться самые различные целевые, содержательно-процессуальные и контрольно-оценочные (результативные) педагогические проблемы: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование системы научных знаний в содержание образования (фиксируемое в учебно-программной документации) и учебный материал (отраженный в учебных текстах разного вида и уровня); анализ преемственности в образовании, межпредметных и внутрипредметных связей, выбора методов средств и организационных форм образовательной деятельности, адекватных целям и содержанию образования и способствующих дифференциации образования, его гуманизации, гуманитаризации, активизации и т.д. Рассматривая вопросы стратегии развития образования, ориентированные на долговременную перспективу, не в коем случаи нельзя абстрагироваться от собственно процессуальной стороны университетского образования, поскольку без учета специфики педагогического процесса, насыщенного трудно подающимися строгому анализу субъектно окрашенными коллизиями, искусственно созданные образовательные системы будут не более чем абстрактными, схоластическими схемами, далекими от реальной педагогической практики. Именно на уровне философии образования должен и может быть получен ответ на вопрос: «Что есть университетская педагогика?». Строгая полноценная наука или сотканное из бесчисленных творческих актов, основанное на интуиции и эмоциях педагога искусство? Ответ на этот вопрос позволяет не только осмыслить истинную сущность педагогического труда, но и, что не менее важно, обосновать критерии эффективности этого труда, критерии его качества, а следовательно, и критерии подготовки и готовности педагога к реализации тех ожиданий, которые он, университетский педагог, может и должен оправдать перед своими воспитанниками и обществом в целом. В данном случае потребуется исследовать деятельность университетского педагога с точки зрения теории принятия решений. Сложность анализа многообразной педагогической деятельности объясняется многочисленностью и своеобразием реальных педагогических ситуаций, их «стыковкой» с различными приходящими непедагогическими обстоятельствами и факторами. Указанные обстоятельства объясняют и в определенной мере оправдывают значительный вклад интуитивного начала в процесс принятия решений, которые приходилось принимать педагогам (теоретикам, практикам, управленцам) на всем многовековом пути развития теории и практики университетской образовательной деятельности.

Значительный вклад в формирование концептуальной основы принятия ре-шений в педагогике внесла теория оптимизации учебно-воспитательной дея-тельности, активно разрабатываемая в 80-е годы прошлого века Ю.К.Бабанским и его научной школой [1]. Данные, полученные исследователями, позволяют создать возможную типологию педагогических ситуаций, указать на их специи-фические особенности. Вся учебно-воспитательная деятельность педагога в университете постоянно связана с принятием тех или иных решений, ориен-тированных на управление учебно-научной деятельности студентов, реализацию воспитательной и развивающей функций обучения, разрешения возможных конфликтных ситуаций и т.п. Такие ситуации называют экстремальными, роль интуиции преподавателя в подобных ситуациях исклю-чительно велика, а эффективность принимаемых решений, несомненно, зависит от его личностных и профессиональных качеств, накопленного опыта, коммуникативных способностей, эмоциональности, общей культуры. Отсюда и различный подход к дозировке учебного материала, выбору методов, средств и организационных форм реализации педагогического процесса, к контролю результатов этого процесса и оценкам, выставляемым студентам.

Повседневный педагогический процесс предполагает творческое решение педагогом различных, зачастую трудно предсказуемых, нестандартных учеб-ных и воспитательных задач. Жесткие, алгоритмизированные, формализованные модели не отражают все разнообразие палитры учебно-воспитательного процесса, имеющего вероятностный характер. Именно поэтому на первый план выходят личностные качества преподавателя, его педагогическое мастерство, интуиция, умение импровизировать на основе глубокого знания педагогической теории.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. –240 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии[Текст] / В.П.Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с..

3. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології [Текст] / А.С.Нісімчук, О.С.Падалка, О.Т.Шпак.- К.:Просвіта, 2005.-368 с.

4. Освітні технології [Текст] / за ред. О.М.Пехоти.- К.: А.С.К., 2004.-256 с.