Грузина Э.Э.,
Гавришина О.Н.
Кемеровский государственный университет, Россия
КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ В СВЕТЕ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Необходимость постоянно изменять, корректировать, совершенствовать компьютерное образование студентов обусловлено расширением сфер применения компьютерной техники, совершенствованием программного обеспечения. Независимо от того, в какой сфере деятельности требуется специалист, он должен уметь работать с текстовыми и графическими редакторами, информационно-справочными системами, электронными таблицами, Интернетом, электронной почтой и другими современными компьютерными программами.
Задача
совершенствования компьютерного образования является непростой по многим
причинам, одной из которых является гендерный аспект восприятия информатики. Большинство
ученых-педагогов понимают, что только разобравшись со спецификой проявления
половых особенностей мужчин и женщин в
различных сферах их личностной и профессиональной самореализации, можно
конструировать оптимальные модели педагогического взаимодействия [1, 2].
Успешность мужчин во
многих областях человеческой деятельности зачастую выше, чем у женщин. В чем
причина этого успеха? Этот вопрос представляет интерес для многих ученых.
Сформировалось два научных направления, объясняющих эти различия:
1.
Социальные
условия, система воспитания, распределение ролей дают мужчинам больше шансов
для успешного развития своих способностей (Бейкер, Селкоу, Шерман и др.).
2.
Психофизиология,
гормоны, организация клеток головного мозга несут прямую ответственность за
поведение, предпочтения и способности человека (Г. Айзенк, Ч. Спирмен, А.Н. Лебедев,
В.Д. Небылицин и др.).
Одной из представительниц первого научного
направления можно назвать Шон Меган Берн, профессора Калифорнийского
политехнического института, где она преподает социальную психологию. Ш. Берн
объясняет более высокие математические
успехи мужчин социальными условиями, благоприятствующими для развития
способностей мужчин [3].
С этим можно согласиться лишь отчасти. Более убедительными с нашей точки зрения являются
объяснения различий в математических, технических способностях с позиций генетических
различий между мужчинами и женщинами.
[4, 5]. Выявлено влияние гормонального фона на успешность выполнения женщинами
и мужчинами задач на пространственное мышление и математических задач. Высокий
уровень тестостерона в крови женщин способствует развитию способностей в
математике и инженерии. Известны [6] данные
американских ученых о том, что на 13 мужчин с высоким уровнем математических
способностей приходится 1 женщина. Из 2000 математически одаренных школьников
США девочки в 2 раза реже выбирают профессию математика.
В России вопрос о математическом мышлении
мальчиков и девочек также вызывает интерес [7, 8]. Психологи отмечают, что
существует различие в мужском и женском мышлении, оно не лучше и не хуже, а
просто другое. Известно, что мальчики являются генераторами идей, они действуют
быстро, им часто приходят оригинальные мысли, благодаря чему они чаще побеждают
в математических олимпиадах. Девочкам свойственно тщательно анализировать
задачу, последовательно выполнять все действия, аккуратно записывать весь ход
рассуждений, доводить решение до числового значения.
Объектом
нашего пристального внимания на протяжении многих лет являются студенты
математического факультета университета, на котором соотношение студентов
мужского и женского пола близко к 1:1.
На математический
факультет приходят молодые люди – юноши и девушки, которые сделали свой выбор в
пользу математики. Насколько успешно их обучение компьютерным дисциплинам?
Всегда ли высокие способности к восприятию компьютерных технологий обусловлены
высокими математическими способностями?
Опыт показывает, что эти способности нельзя отождествлять.
Исследование,
проведенное нами в 2001 году на математическом факультете Кемеровского
госуниверситета, показало, что подавляющее большинство студентов математического факультета хотят в
будущей профессиональной деятельности использовать компьютер. В опросе участвовали 242 девушки и 214 юношей.
Большинство студентов
(75%), как юношей, так и девушек, считали изучение программирования самым
важным в вузе. Однако отношение к программированию юношей и девушек было разное:
72% юношей называли предметы, связанные с программированием, самыми
интересными, с этим соглашались только 24% девушек. В этом, по-нашему мнению,
кроется одна из главных причин более успешного обучения компьютерным наукам юношей,
чем девушек.
Успеваемость юношей и девушек по
математическим дисциплинам отличалась не существенно, в то время как успешность
в восприятии компьютерных наук значительно отличалась, юноши успешнее овладевали
компьютерными знаниями, компьютерная эрудиция
девушек была ниже, чем юношей.
Таким
образом, было принято решение при организации образовательного процесса и отборе
содержания компьютерных дисциплин учитывать фактор пола и социальные различия
студентов. Это было реализовано через специальные курсы и курсы по выбору,
сохраняя определенный баланс интересов студентов. Например, такие курсы как «Офисное
программирование», «Обработка текстовой информации и издательские системы», «Математические
модели в психологии», «Алгоритмы машинной графики», и др. больше интересны девушкам.
Более важными и интересными юноши считают такие курсы как «Теория оптимальных
процессов», «Вейвлеты и их применение», «Параллельное программирование», «Функциональное программирование», «Сетевые
протоколы», «Программирование на Java», «Основы Интернет-технологий»
и др. В содержание компьютерного образования были включены такие программные
средства и задания, которые в большей степени связанны с овладением будущим
специалистом профессиональными знаниями, умениями и навыками.
По
прошествии десяти лет многое изменилось, пришло новое поколение студентов. Как
изменились приоритеты, цели, устремления, эрудиция студентов? На эти вопросы мы
постарались ответить, повторив опрос студентов-математиков по анкете
десятилетней давности. В опросе
участвовали 215 девушек и 183 юношей.
Анкетирование
показало, что математический факультет не является случайным выбором для
студентов. 86% студентов 2011 года констатируют, что математика всегда была их
любимым предметом в школе, против 83% студентов 2001 года.
Студентам
было предложено ответить на вопрос, почему они выбрали математический
факультет, предложив различные варианты ответов: хочу заниматься математической
наукой; хочу стать преподавателем ВУЗа; хочу стать учителем информатики; хочу
стать учителем математики; хочу стать профессиональным программистом; хочу,
чтобы моя профессиональная деятельность была связана с компьютером; мои знания
могут быть востребованы за границей; факультет я выбрал(а) случайно; сюда легче
поступить.
Каждый студент мог выбрать несколько
вариантов ответа.
В
таблицах 1 и 2 приведены результаты ответов студентов 2001 и 2011 годов. Легко
заметить, что ответы студентов двух поколений отличаются незначительно. Как и
десять лет назад, современные студенты математического факультета хотят заниматься
наукой (около 50%), использовать компьютер в будущей профессиональной
деятельности. Значительно возрос процент студентов, которые считают, что их
знания могут быть востребованы за границей:
у девушек с 42% до 57% и у юношей с 60% до 78%. Это свидетельствует о том, что
молодежь видит больше возможностей для перспективы за рубежом. Заметна также тенденция увеличения количества
студентов, желающих стать профессиональными программистами.
Ответы девушек на вопрос:
"Почему Вы выбрали математический
факультет?"
|
год |
заниматься наукой |
стать препод.
вуза |
стать учителем
информ. |
стать учителем
матем. |
стать проф.
программистом |
в проф. деятельн.
использовать компьютер |
уехать заграницу |
случайно |
легко поступить |
|
2001 |
44% |
22% |
13% |
26% |
60% |
82% |
42% |
15% |
24% |
|
2011 |
48% |
33% |
21% |
28% |
69% |
84% |
57% |
16% |
31% |
Ответы юношей на вопрос:
"Почему Вы выбрали математический
факультет?"
|
год |
заниматься наукой |
стать препод. вуза |
стать учителем
информ. |
стать учителем
матем. |
стать проф.
программистом |
в проф. деятельн.
использовать компьютер |
уехать заграницу |
случайно |
легко поступить |
|
2001 |
52% |
22% |
15% |
10% |
81% |
88% |
60% |
13% |
24% |
|
2011 |
51% |
20% |
24% |
12% |
85% |
95% |
78% |
10% |
20% |
Из таблицы 1 видно, что подавляющее большинство юношей в
2011г. хотят стать профессиональными программистами - 85%, (в 2001г – 81%). Значительным
является процент юношей, желающих стать преподавателем вуза – 20%, (в 2001г
-22%).
Те же приоритеты мы наблюдаем у девушек в 2011г: на первом
месте – желание использовать компьютер в профессиональной деятельности - 84%,(в
2001г -82%) на втором – желание стать профессиональным программистом -69% (в
2001г – 60%), на третьем – посвятить себя математической науке - 48%, (в 2001г
– 44%) и далее преподавательская деятельность. Возрос процент студентов,
желающих работать учителем информатики: юноши с 15% до 24%, девушки с 13% до 21%. Процент желающих стать учителем математики несколько
ниже: 12% для юношей и 28% для девушек.
Исследование
показало, что для подавляющего большинства студентов математика всегда была любимым предметом
(89%). Однако далеко не все студенты
математического факультета успешно овладевают информационными технологиями.
В чем кроется
низкое восприятие компьютерной информации частью студентов? Ответ на этот вопрос не может
быть однозначным. Нельзя не учитывать фактор пола при изучении данной проблемы.
В нашем исследовании мы предложили студентам всех
курсов расставить рейтинги предметам, которые они считают необходимыми
для себя, затем рейтинги тем же предметам, которые являются наиболее интересными.
Студентам был предложен следующий перечень предметов: 1)предметы кафедры математического
анализа; 2) предметы кафедры алгебры;
3) предметы, связанные с программированием; 4) предметы кафедры
дифференциальных уравнений; 5) методы вычислений; 6) теория вероятности; 7) линейное
программирование; 8) педагогика; 9) история; 10) иностранный язык; 11) философия.
Студенты расставили рейтинги следующим образом –
самому главному с их точки зрения предмету присвоили рейтинг 1, следующему по
важности – 2 и т.д., затем те же предметы рассмотрели с другой позиции –
насколько интересны им эти предметы. Студенты расставляли рейтинги только тем
предметам, которые они уже изучали. Так, студенты первого курса могли
определить значимость только 5 предметов, второго курса – 7 предметов и т.д.
Это учитывалось при расчете процентов.
Результаты ответов юношей и девушек
представлены в таблицах 4,5, где отмечены только те предметы, которым студенты
присвоили высший рейтинг.
Таблица 4
Любимые и значимые предметы в
первой тройке для юношей
|
|
2001 год |
2011 год |
||||
|
|
Программирование |
Мат.анализ |
Ин. язык |
Программирование |
Мат.анализ |
Ин. язык |
|
Интересные |
83% |
45% |
25% |
83% |
32% |
17% |
|
Значимые |
85% |
61% |
23% |
95% |
44% |
20% |
Таблица 5
Любимые и значимые предметы в первой тройке для
девушек
|
|
2001
год |
2011
год |
||||
|
|
Программирование |
Мат.анализ |
Ин. язык |
Программирование |
Мат.анализ |
Ин. язык |
|
Интересные |
41% |
47% |
38% |
61% |
32% |
28% |
|
Значимые |
80% |
63% |
35% |
83% |
52% |
22% |
В таблице 5 проиллюстрированы
предметы, которые девушки считают главными для себя и которые вызывают
наибольший интерес из всех перечисленных. 83% девушек считают самыми главными
предметы, связанные с программированием и 61% из них считают эти предметы
самыми интересными. Аналогичные рассогласования наблюдаются и по остальным предметам,
52% студенток считают математический анализ главным и 32% - интересным.
В таблице 4 отражено отношение к
предметам юношей двух
поколений. Очевидно, что предметы, которые они считают наиболее важными
для себя, являются также и интересными. Самым важным студенты 2011 года считают
программирование (95%), а также и самым интересным (83%). Около 44% юношей
называют математический анализ самым важным для себя предметом, а также и самым
интересным 32%. Около 17% юношей называют иностранный язык самым важным для
себя предметом, а также и самым интересным 24%.
Существующий диссонанс
между необходимыми и интересными с позиций девушек предметами может быть
источником стрессов для девушек, способствовать развитию чувства неудовлетворенности
учебным процессом, формированию комплекса неполноценности, сомнению в правильности
своего выбора.
Характерно то, что юноши более последовательны в своем
выборе, чем девушки, они предпочитают заниматься теми делами, которые им больше
нравятся.
Анкетирование студентов математического
факультета показало, что за десять лет, как у девушек, так и у юношей
значительно возрос уровень удовлетворенности компьютерным образованием. Это обусловлено тем, что,
разрабатывая содержание компьютерного образования студентов были учтены факторы
пола студентов, их интерес к различным программным средствам, нашедший
отражение в специальных курсах и курсах по выбору, которые в большей степени
связанны с овладением будущим специалистом профессиональными знаниями, умениями
и навыками, а
также способствующие выявлению креативных способностей, формированию
потребности личности в самообразовании, саморазвитии, актуализации.
Литература
1.
Рыков, С.П. Гендерные исследования в педагогике /С.П. Рыков
//Педагогика. – 2001. – №7. – С. 17 - 22.
2. Ерофеева Н.Ю. Гендерная педагогика/Н.Ю. Ерофеева. Ижевск, 2010. – 310 с.
3.
Берн, Ш.
Гендерная психология/Ш. Берн – М.:
"Олма-пресс", 2001. – 318с.
4.
Пиз, А. Язык взаимоотношений/Алан Пиз,
Барбара Пиз – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 400с.
5.
Кимура, Д. Половые
различия в организации мозга/Д. Кимура//В мире науки, 1992- №11-12.–C.73-80
6.
Дружинин, В.Н.
Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин – С-Петербург: "Питер",
2000. – 356 с.
7.
Каплунович, И.Я. О различиях в математическом
мышлении мальчиков и девочек/И.Я. Каплунович // Педагогика. – 2001-№10. –
С.30-35.
8.
Грошев И. Информационные технологии:
гендерный аспект. / И. Грошев. // Высшее образование в России. – 1999-№4.
– С.114-121.
9.
Егорова, М.С. Психология индивидуальных
различий./М.С. Егорова – М., "Планета детей", 1997. – 327с
10.
Костикова,
И. В. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие для студентов вузов /
Под общ. ред. И. В. Костиковой. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 235 с.