Психология и социология/ 5. Педагогическая психология

К. психол. н. Серебрякова Т.А.

Волжский государственный инженерно-педагогический университет, Россия

Ценностное отношение к окружающему миру как показатель уровня социокультурного развития личности

Экономические и технократические изменения, произошедшие в последние десятилетия во всем Мире, динамичное обновление практически всех сфер жизнедеятельности людей, объективно обусловливают необходимость модернизации системы образования, связанной, в первую очередь, с повышением его эффективности и качества.

Целевыми установками современных образовательных учреждений должен стать поиск путей и средств оптимального личностного развития каждого воспитанника, что, на наш взгляд, может быть достигнуто посредством пересмотра и обновления содержания образования на всех его уровнях.

Областью нашего исследования является уровень дошкольного образования, который многими учеными (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) рассматривается как базовая ступень системы образования. Именно ранние этапы онтогенеза являются максимально сенситивными периодами для становления основ личностного развития, включая и систему ценностей. Раннее и дошкольное детство – это периоды жизни, когда человек делает первые шаги по достаточно сложной дороге постижения всех таинств окружающего мира. В этом возрасте в процессе общения с предметами, объектами, явлениями окружающей действительности у ребенка формируется не только система представлений о мире. Взаимодействуя с предметами, объектами окружающей действительности, он учится видеть прекрасное и безобразное, понимать и ценить добро и противостоять злу. Вместе с тем, возрастная специфика дошкольного возраста объективно обуславливает эмоциональную основу всех проявлений ребенка. Это возраст, когда эмоции «господствуют» над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют многие его психические процессы и функции. Именно эмоции, эмоциональный интерес стимулирует ребенка к познанию мира, в котором он живет. Накопление же знаний, расширение личного опыта способствует становлению и упрочению, углублению нравственных представлений детей. Постепенно, по мере овладения этим опытом, формируются «понятийные правила поведения», которые постепенно трансформируются в один из важнейших регуляторов поведения, стимулируя проявление детьми таких качеств, как инициативность, самоорганизация, самоконтроль, сострадание, сочувствие, сопереживание, ответственное, ценностное отношение ко всему тому, что окружает.

Одним из значимых структурных компонентов личности, обусловливающих гармонизацию всей системы отношений с окружающим миром, по мнению исследователей, является направленность личности и ее система ценностей. Именно ценности, как отмечал выдающийся психолог С.Л.Рубинштейн [1], во многом определяет место и «назначение» человека в мире. Особое значение ученый придает становлению системы ценностей уже на базовых уровнях личностного развития. По его мнению, необходимо с детства научить человека жить «в ладу» с окружающим миром, как жили наши предки, которые живо воспринимали его красоту и переносили эту красоту в свой быт, обычаи, мысли, ритм жизни, труд и т.д.

Исходя из того, что базовые основы личностного развития «закладываются» на уровнях раннего и дошкольного детства, целью своего исследования мы определяем изучение особенностей развития ценностного отношения к окружающему миру у детей дошкольного возраста как условия их социокультурного развития.

На первом этапе исследования нами использовались теоретические методы и анализ имеющихся исследований как по проблеме социокультурного развития личности, так и по проблеме ценностей.

Осуществленный нами анализ исследований по проблеме социокультурного развития личности (исследования Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломовв, В.Н.Мясищевв, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна и т.д.), позволяет сделать вывод о том, что применительно к дошкольному возрасту термин «социокультура» означает конкретный процесс культурного становления детской личности, обусловленный средой, социумом, в котором он живет и под влиянием которого происходит его становление.

Как социокультурный феномен, детство, по мнению исследователей, носит культурно-исторический характер. При этом на характер и содержание отдельных его периодов влияют конкретные социально-экономические и этнокультурные особенности общества, в котором осуществляется рост и развитие ребенка. Именно социум, в котором осуществляется развитие ребенка, определяет то индивидуальное, что будет у малыша сформировано на данном возрастном этапе и в данной социальной среде, т.е. его внутренний социокультурный мир. Можно сказать, что социокультурный мир ребёнка представляет собой его социально-педагогическую характеристику, определяющую восприятие им окружающей среды, его реакции, отношения и поведение во взаимоотношениях с самим собой, взрослыми, сверстниками и окружающим миром природы и вещей.

В качестве основных методологических положений нами использованы концептуальные идеи Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, С.Л.Рубинштейна и других ученых. Так, Л.С.Выготский, говорит о необходимости создания условий, способствующих «присвоению» ребёнком общечеловеческой культуры, заложенной в окружающем мире: предметах, природе, человеческих отношениях, а также в способах познания и порождения нового. В процессе присвоения общечеловеческих ценностей, по мнению ученого, происходит достижение таких фундаментальных целей, как разностороннее развитие ребёнка, формирование у него базового доверия к миру, а также развитие способностей, соответствующих его возрастным возможностям и требованиям современного общества.

По свидетельству А.А.Люблинской детям дошкольного возраста присуще «впитывающее сознание», когда ребенок особенно доверчив к той информации, которую он присваивает. На этом возрастном этапе осуществляется осознание ребёнком своего «я». Он проявляет стремление к самоутверждению: «Я сам!», стремится воздействовать на ситуацию, активно вступает во взаимоотношения с окружающей действительностью.

Осуществленный нами анализ исследований по проблеме социокультурного развития детей дошкольного возраста позволил нам выделить следующие его составляющие:

· познавательное развитие ребёнка, теснейшим образом связанное с восприятием окружающей действительности и речевым развитием дошкольников;

· развитие эмоциональной сферы ребёнка, определяющее его душевное состояние и переживания, которые, в свою очередь, обусловливают становление его нравственных ориентиров, определяют характер действий и поступков, отношение к нравственным категориям и т.д.;

· организация системы взаимоотношений ребёнка с окружающим миром во всех его проявлениях (мир людей, вещей, природы и сам ребёнок, его отношение к себе).

Выделенные нами составляющие социокультурного развития ребёнка тесно между собой взаимосвязаны и проявляются в речи, поведении, действиях и поступках. Например, именно языковая среда выступает одним из условий оптимального социокультурного развития ребёнка. В результате речевого взаимодействия дети перенимают манеру языкового поведения, у них формируются суждения о мире и т.д. Поведение, действия и поступки есть не что иное, как проявление собственного социокультурного мира ребёнка. С возрастом они изменяются, что-то переходит в привычки и становится характерной особенностью поведения.

Также следует отметить, что именно социум, социальное окружение ребенка обусловливает и становление у него ценностного отношения к миру.

Как свидетельствуют результаты исследований, касающихся проблемы ценностей (работы Б.Г.Ананьева, В.В.Давыдова, А.Ф.Лазурского, Б.Ф.Ломова, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, П.М.Якобсон и других ученых), структурными компонентами ценностного отношения к окружающей действительности детей дошкольного возраста являются:

· аффективный компонент – те эмоции и чувства, которые развиваются у ребенка и составляют основу познания им окружающей действительности;

· когнитивный компонент, непосредственно связанный с процессом накопления знаний, информации об окружающем мире;

· поведенческий (деятельностный) компонент, представляющий собой интеграцию аффективной и когнитивной составляющих ценностного отношения к миру.

Реализация первого этапа экспериментального исследования позволила спроектировать содержание второго этапа нашей деятельности, целью которой стала разработка программы социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста «Мир на моей ладошке». В экспериментальной деятельности приняли участие МДОУ Центр развития ребенка – д/с № 111 (заведующая С.В.Терешонок) и Центр развития ребенка – детский сад № 460 (заведующая С.В.Козлова) города Нижнего Новгорода (Россия).

Основными задачами работы с детьми по реализации их возможностей в плане социокультурного развития мы выделяем:

· Развитие познавательных процессов и познавательной деятельности, предполагающее поддержание и развитие познавательного интереса детей к себе самому, миру взрослых и сверстников; мыслительной активности детей; диалогической и монологической речи, инициативности, самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками и пр. Решение данной задачи полностью соответствует развитию когнитивного компонента ценностного отношения детей к окружающему их миру.

· Социально-эмоциональное развитие, направленное на обогащение эмоциональных переживаний и проявлений детей; развитие умения замечать и адекватно реагировать на различные эмоциональные состояния взрослых, сверстников, объектов природы, проявлять сочувствие им, готовность прийти на помощь; развитие способности выражать свои эмоции с помощью мимики, пантомимики, жестов, действий, интонации голоса и т.д.. Следует отметить, что реализация данной задачи непосредственно связано с развитием у детей дошкольного возраста аффективного компонента ценностного отношения к окружающему миру.

В рамках предлагаемой нами экспериментальной программы, социокультурное развитие детей осуществляется по трем направлениям:

- познавательное развитие,

- развитие эмоций и чувств,

- становление адаптированного поведения, соответствующего нравственным нормам.

Разработанная нами в режиме инновационно-экспериментальной деятельности программа социокультурного развития детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

· «Сам себе собеседник», ориентированный на развитие у ребёнка представлений о себе, своей индивидуальности и неповторимости; потребности принимать и любить себя таким, какой ты есть, способности осознавать значимость и ценность собственной личности.

· «Я и мои друзья». В рамках реализации содержательной составляющей данного раздела у ребенка формируется чувство принадлежности к группе, ценностное, уважительное отношение как к сверстникам, так и к взрослым, развивается умение договариваться, приходить к общему решению, учитывая мнение партнера по той или иной деятельности, дети учатся распределять обязанности с учетом интересов каждого, конструктивно решать возникающие противоречия.

· «Мир природы». Данный раздел предполагает развитие у детей потребности и способности к позитивному взаимодействию с природными объектами, воспитание ценностного отношения к природе, навыков коэволюционного взаимодействия с ней. Дети учатся анализировать наблюдаемое в природе, овладевают элементами природоохранной деятельности. У них формируются основы экологического мировосприятия.

· «Предметный мир». Данный раздел направлен на формируются у детей системы представлений о предметах материальной культуры, правильное их использование, ценностное отношение к ним.

Отбор содержания знаний по разделам программы осуществлялся нами на основе следующих принципов:

· принцип научности, предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений;

· принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного познания к специфике возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста;

· принцип прогностичности, ориентирующий на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

· принцип последовательности, обеспечивающий постепенное обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам и разделам, возвращение к ранее пройденным темам, познание объектов социального мира в динамике их развития;

· принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире и нормах взаимодействия;

· принцип интегративности, предусматривающий возможность использования содержания социокультурного развития ребенка в разных видах деятельности: познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной;

· принцип региональности, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения.

Перечисленные принципы отбора содержания знаний, предлагаемых детям в рамках разрабатываемой нами программы, обеспечивают логику изложения материала в соответствии с основными закономерностями психического развития детей дошкольного возраста, становления системы их потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, а также с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных, актуальных для ребёнка дошкольного возраста видах деятельности.

В качестве ведущих методов и приемов работы с детьми, направленных на развитие у детей основ ценностного отношения к миру и реализацию содержательной компоненты разработанной программы социокультурного развития мы предлагаем использовать:

· развивающие практические и проблемно-игровые ситуации, обеспечивающие накопление и реализацию личного опыта поведения и общения;

· инсценировки с игрушками, которые создают у ребенка определенный эмоциональный настрой, пробуждают сопереживания и готовность оказать помощь;

· условные ситуации обсуждения поступков, в которых рассматриваются типичные для детей жизненные ситуации;

· образные игры-имитации, позволяющие ребенку выразить свое отношение к партнеру по взаимодействию;

· упражнения в самостоятельном выполнении принятых правил поведения и взаимодействия;

· практические дела, которые позволяют проявлять ребенку свое эмоционально-положительное отношение к взрослым, сверстникам, игровым персонажам.

Третьим этапом нашего исследования стало проведение мониторинга по результатам апробации разработанной программы.

В качестве контрольных показателей, нами были определены компонентные составляющие ценностного отношения дошкольников к окружающему миру, которые полностью соответствуют направлениям социокультурного развития:

· уровень развития когнитивного компонента ценностей, что обеспечивает познавательное развитие ребенка,

· уровень развития аффективного компонента ценностей, эмоциональной сферы детей,

· уровень развития поведенческого (деятельностного) компонента ценностного отношения, который непосредственно связан и проявляется в коммуникативных способностях ребёнка, характере его контактов с окружающим миром.

Обобщенный анализ и оценка полученных нами результатов позволяет сделать следующие выводы:

· у детей фиксируется устойчивое познавательное отношение к предметному окружению;

· дети стремятся устанавливать разнообразные связи между назначением предмета, его использованием и способами бережного обращения с предметами;

· поведение детей всех возрастов характеризуется бережным, ценностным отношением не только к окружающим сверстникам и взрослым, но и к предметному миру, а также миру природы;

· большинство детей характеризуется доминированием эмоциональных состояний положительной модальности, устойчивой потребностью в эмоционально-положительном взаимодействии с окружающим миром;

· у детей наблюдается «разумность чувств». Это относится не только к людям, предметному миру, объектам природы и событиям, но и к чувствам, связанным с собственным поведением ребенка;

· кардинально изменилось отношение к сверстникам: наблюдается усиление эмоциональной вовлеченности в действия и переживания сверстников. Многие дети способны сопереживать как успеху, так и неудачам сверстника, готовы помочь и поддержать его, что является свидетельством развития у них основ ценностной культуры;

· наблюдается проявление стремления не только к вербальному сочувствию сверстникам, но и желание понять поступки сверстника, объяснить их;

· значительно повысился уровень самооценки, ценностного отношения к себе;

· фиксируется осознание значимости своих действий и поступков как по отношению к себе, так и по отношению к взрослым, сверстникам, предметному миру, объектам природы,

· доминирующей выступает потребность в близких контактах со сверстниками,

· сверстники воспринимаются как значимая личность вне зависимости от их эмоциональных проявлений,

· наблюдается преобладание внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения как со сверстниками, так и со взрослыми.

Исходя из полученных нами в результате проведенного мониторинга данных, мы можем сделать вывод о том, что организация целенаправленной, планомерной, систематической работы, направленной на становление у детей дошкольного возраста ценностного отношения к окружающему миру, будет способствовать их оптимальному социокультурному развитию.

Литература:

1. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В.Шорохова. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.