Магистр педагогики Стрюкова-Морозова К.Н.

Каспийский государственный университет технологий и инжиниринга им. Ш.Есенова, Казахстан

О роли формирования речевых навыков в обучении иноязычному общению младших школьников

Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение школьниками максимально достаточного уровня способности и готовности осуществлять общение на иностранном языке в определенных учебными стандартами пределах. Обновление содержания обучения иностранному языку проявляется в том, что отбор тематики и проблематики иноязычного общения ориентирован на реальные интересы и потребности школьников, на усиление деятельностного и компетентностного характера обучения. Это должно обеспечить достаточный уровень функциональной грамотности будущих выпускников, облегчить им адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни современного мирового сообщества.

Объектом обучения при этом выступает речевая деятельность. Ученик рассматривается как активно действующий целенаправленный субъект. На уроках иностранного языка должна формироваться гибкость речевых умений и навыков. Ученики должны научиться понимать иностранную речь со слуха и соответственно на неё реагировать. На уроке необходимо конструировать модель реального общения.

Известно, что общение как социально-психологическое явление призвано выполнять три основные функции: 1) коммуникативную, с помощью которой устанавливаются контакты между субъектами; 2) перцептивную, которая обуславливает восприятие и осмысление полученной информации; 3) интерактивную, которая осуществляет взаимодействие между субъектами при выполнении совместной деятельности. Основным средством общения является язык (будь то родной или иностранный) Чтобы учащиеся овладели изучаемым языком как средством общения и умели им пользоваться в устной и письменной формах, необходимо у них формировать навыки аудирования, говорения, чтения и письма. Проблема навыков и умений актуальна потому, что они лежат в основе любого научения.

Педагогический энциклопедический словарь дает следующее определение: «Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля» [1, с.156]

Ценность навыков, по-мнению А.М. Столяренко, в том, что они освобождают сознание человека от «черновой работы», т.е. от припоминания разных знаний, инструкций, советов, рекомендаций и размышлений по поводу того, что и как делать. В ходе многократных повторений какого-либо действия возникают и совершенствуются включенные в него ощущения, восприятия, процессы памяти, внимания, представлений, воображения, мышления. Постепенно связки-переходы от одного элемента действия к другому упрощаются, облегчаются, укрепляются, а одновременно сокращаются умственные и психофизиологические процессы программирования, осмысливание, контроля, оценки, регулирования действий. В результате в центральной нервной системе человека складывается «мысленная картина» действия – внутренний план-схема, его динамический, психофизиологический стереотип. При всей автоматичности навыков их функционирование находится под контролем периферического поля мышления человека, занятого в это же время чем-то другим. При возникновении трудностей мышление оперативно подключается к регуляции действий. [2, с.310 - 312]

В свою очередь речевой навык, согласно Леонтьеву А.А., это речевая операция, осуществляемая по оптимальным параметрам. Такими параметрами являются бессознательность, полная автоматичность, соответствие норме языка, нормальный темп (скорость) выполнения, устойчивость, то есть тождество операции самой себе при изменяющихся условиях). Если речевая операция удовлетворяет эти критерии (параметрам), значит, учащийся ее совершает правильно - речевой навык сформирован. Леонтьев А.А. пишет, что сформировать речевой навык - это значит обеспечить, чтобы учащийся правильно построил и реализовал высказывание. Но для полноценного общения важно, уметь использовать речевые навыки, а также уметь произвольно, а может быть, и осознанно варьировать выбор и сочетание речевых навыков в зависимости от того, для какой цели, в какой ситуации, с каким собеседником происходит общение. [3 с.220 - 222]

В основе речевых навыков лежат речевые действия двух видов: оформления (действия произношения, интонирования, лексического и грамматического оформления в соответствии с нормами языка) и оперирования (умственные действия по выбору, сличению слов и грамматических форм, составление целого из частей, комбинирования, принятие решений, построение и вариации по аналогии).

Основными качествами речевых навыков являются: автоматизированность (характеризует определенную скорость протекания действия, его целостность и плавность, низкий уровень напряженности, готовность к включению в деятельность), устойчивость (прочность), гибкость (готовность включаться в новые ситуации, функционировать на новом речевом материале), сознательность (способность сознательного контроля в случае возникновения затруднений при построении высказывания или допущения ошибки).

Одной из основных задач обучения на начальном этапе, мы полагаем, является подготовка ребенка к обучению иностранному языку, которая поможет сделать ребенку фундаментальное открытие: понятия, которыми он владеет на родном языке, могут быть выражены с тем же успехом на другом языке, где другие формы выражения мысли служат тем же самым коммуникативным целям, что и в родном. Таким образом, для формирования речевых навыков важно использовать коммуникативные речемыслительные задания (упражнения).

Так, при формировании лексических навыков говорения необходимо учитывать, что просто заученные слова не обеспечивают хорошее говорение. Владение словом требует усвоения его назначения, его функции. Суть формирования лексических навыков говорения должна сводиться к тому, чтобы они обеспечивали функциональное использование лексических единиц в процессе говорения. Например, на уроке выучили глаголы to dance, to clap, to swim, to jump. Формирование лексического навыка говорения может происходить следующим образом:

1. Учитель называет действие: Dance! Clap! Swim! Jump!, а учащиеся его совершают. Таким образом, учащиеся узнают, что повелительное наклонение не допускает употребление частички to

2. Учитель предлагает учащимся поинтересоваться друг у друга хотят ли они выполнить то или иное действие: Do you want to dance? – Yes, I do (No, I don’t) Так, учащиеся видят, что после want частичка to необходима.

3. Учитель кидает мяч учащемуся с вопросом нравится ли ему совершать то или иное действие, ученик отвечает и кидает мяч обратно: Do you like swimming? – No, I like dancing. Здесь ученики понимают, что к глаголам необходимо добавить окончание -ing.

Слабое развитие слухопроизносительных навыков говорения влияет на выдачу информации говорящим и затрудняет понимание чужой речи, соответствующей произносительной норме. Основные требования к произносительному навыку включают в себя фонематичность (степень правильности для оформления речи) и беглость (степень автоматизации произносительного навыка, позволяющую говорить в правильном темпе речи) [4, с.77-78]. На начальном этапе происходит становление слухопроизносительных навыков, которое включает в себя ознакомление со звуками, тренировку в их произношении, применение их в устной речи. Ознакомление происходит путем наглядной демонстрации фонетического явления. В обучении произношению хорошо подходит аналитико-имитационный подход. Тренировка включает в себя: активное слушание образца, осознанная имитация.

Овладение грамматическими навыками аудирования изучаемого языка очень важно для понимания речи других людей. Можно грамотно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор грамматических конструкций. Однако, это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного. Если нет достаточного понимания, значит, нет и полноценного общения. [5, с.104]. Для тренировки грамматических навыков аудирования подходит следующее упражнение: Учащимся раздаются листы, на которых нарисованы круги. Учитель зачитывает вопросы, а учащиеся записывают краткие ответы в круги в хаотичном порядке. Затем, происходит работа в парах. Учащиеся спрашивают друг у друга (на иностранном языке) почему написали то или иное слово или цифру. Например, для тренировки восприятия временных форм Present Simple и Present Continuous вопросы могут быть: Are you sitting? Is your father reading a paper? Do you often watch TV? What do you do every day? и пр.

Как мы видим, для обучения иностранным языкам серьезное значение имеют речевые навыки, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе общения. Они позволяют активно взаимодействовать с окружающим миром, придают иноязычной речи свойства высших психических функций.

Литература:

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528с.: ил.

2. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А.М.Столяренко. – М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр Академия, 2005. – 288с. – (Серия «Психология для студента»).

4. Фокина К.В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций/ К.В.Фокина, Л.Н.Тернова, Н.В.Костычева. – М.: Высшее образование, 2008. – 158 с. – (Хочу все сдать!).

5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е.Н.Соловова. – М.:АСТ:Астрель, 2009. -238, [2]с.