Д.п.н., доцент Мирза Н.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Жумабекова А.А.

Школа-лицей №101 г.Караганда

Дистанционное обучение в условиях

школы-лицея

В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни.

Повышенные требования к личности и профессиональной подготовке специалистов способствуют созданию и использованию в образовательном процессе все более совершенных средств и технологий обучения, инициируют поиск новых форм реализации образовательных услуг. Одной из таких новых форм является дистанционное обучение, которое при соответствующих условиях может обеспечить доступность качественного образования широким слоям населения независимо от места проживания, гибко реагировать на запросы рынка труда, полнее использовать педагогический, научный, кадровый потенциал вузов, экономить финансовые средства.

В настоящее время дистанционное обучение признано перспективным направлением модернизации национальной системы образования. Оно направлено на расширение спектра образовательных услуг, предоставляемых населению, увеличение профессиональной мобильности специалистов, повышение качества образования.

Процесс дистанционного обучения осуществляется в педагогической системе, которую целесообразно реализовать посредством специально разработанной технологии дистанционного обучения, которая в исследовании вслед за В.В.Егоровым, Е.С.Полат, Р.В.Пимоновым, Э.Г.Скибицким рассматривается как дидактический процесс, спроектированный с учетом принципов и особенностей дистанционного обучения, реализуемый с применением различных средств обучения и позволяющий на системной основе организовать оптимальное опосредованное взаимодействие между территориально разделенными преподавателем и обучающимся с целью достижения гарантированного результата.

Дистанционное обучение - это инновационная форма получения образования, при которой информационные технологии и компьютерные сети позволяют создавать более совершенные способы получения информации образовательного и исследовательского характера, обеспечивают личностно-ориентированный подход в обучении, предоставляют обучающимся современные средства и методы поиска, усвоения и управления знаниями.

Организация системы дистанционного обучения напрямую связана с выбором той или иной его организационной формы. Э.Г.Скибицкий, Л.И.Холина и другие исследователи классифицируют различные формы дистанционного обучения на основе степени использования информационных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения: традиционная (заочная); с фрагментарным использованием информационной и компьютерной технологии; электронная; комбинированная [1,2,3].

Традиционная (заочная) форма осуществляется по следующему сценарию: обучающийся получает комплекты дидактико-методического обеспечения по различным предметным областям, входящим в паспорт данной специальности, и самостоятельно работает с ними. Взаимодействие педагога с обучающимися может осуществляться с помощью традиционных средств связи (телефон, телеграф, электронная почта). Эта форма может быть использована в регионах, не обеспеченных средствами информатизации.

В случае фрагментарного использования информационных технологий обучающемуся выдаются комплекты дидактико-методического обеспечения, при этом часть обеспечения может быть представлена в электронном виде. Взаимодействие педагога и обучающегося осуществляется с помощью различных средств связи, в том числе и электронной почты. Данная организационная форма может применяться в регионах, на недостаточном уровне обеспеченных средствами связи, а также для дополнения очной формы обучения (организация самостоятельной работы студентов).

Электронная форма обучения предусматривает такую организацию обучения, при которой обучающийся после запроса в соответствующее образовательное учреждение получает по электронной почте дидактико-методическое обеспечение по интересующей его области знаний, которое затем самостоятельно осваивает. Взаимодействие участников образовательного процесса полностью осуществляется на основе широкого применения современных средств связи. Данная форма может быть реализована в регионах, полностью обеспеченных современными средствами связи (телефон, электронная почта, Internet и т.д.).

При комбинированной форме обучения применяются в различных вариантах и соотношениях элементы традиционной и дистанционной форм.

В процессе конструирования модели мы учитывали, что в дистанционном обучении в качестве технологической основы используются современные средства новых информационных технологий и массовой телекоммуникации – как традиционные (радио, телевидение, факс), так и новейшие (аудио-, теле- и видеоконференции, средства мультимедиа и гипермедиа, компьютерная техника и т.д.). В настоящий момент наиболее удобным направлением организации дистанционного обучения в условиях школы-лицея, является использование CD-дисков в качестве базового электронного учебника. CD-диск позволяет обеспечивать интерактивность процесса обучения, содержит большой объем информации, с помощью него можно решать различные дидактические и педагогические задачи. CD-диск открывает огромные возможности для представления текстовой, аудио- видео и графической информации, объединенной в единый комплекс. Данная форма организации ДО не исключает и проведение очных лекций, семинаров, консультаций, тьюториалов и т.д.

Таким образом, «организация дистанционного обучения» – это совокупность упорядоченного, налаженного взаимодействия обучающего и обучающегося с различными средствами предоставления информации (преимущественно средствами новых информационных технологий) в процессе управляемого самостоятельного обучения.

На основе проведенного анализа по проблемам дистанционного обучения, нами была разработана модель (комбинированная) организации дистанционного обучения.

Основополагающая идея разработанной нами структурно-содержательной модели организации дистанционного обучения в условиях школы-лицея:

- способствует повышению учебной мотивации старшеклассников, так как является одним из механизмов индивидуализации учебного процесса, который основывается на выборе собственной траектории образования;

- помогает определить профессиональные предпочтения;

- готовит к продолжению образования в высших учебных заведениях и на протяжении всей дальнейшей жизни;

- является основой для раскрытия качеств самостоятельной личности.

Организация дистанционного обучения предполагает несколько последовательных этапов: подготовительный этап, в процессе которого преподавателем или тьютором в вводной лекции даются основные ориентиры для учащихся при работе с курсом, характеризуются его цели, задачи, структура, проводится знакомство с электронным учебником; следующий этап – основной, предусматривающий самостоятельное изучение и освоение учащимися учебного материала (работа внутри модулей, работа с гипертекстом), выполнение заданий для самоконтроля; заключительный этап – предполагает проведение итоговых испытаний по всему курсу в целом (прохождение обучаемым итогового теста или выполнения творческой работы).

Дидактические знания и умения включают: конструирование электронных учебных пособий; постановка целей и их достижение в процессе обучения; моделирование учебных ситуаций; учет уровня подготовки учащихся в процессе обучения, обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; подбор адекватного уровню подготовки обучающихся содержания учебных текстов и заданий; корректная формулировка вопросов, тестовых и творческих заданий.

Психологические умения и навыки включают: знания о барьерах общения с компьютером и умение их преодолевать; знание уровня развития психических качеств и особенностей межличностных отношений участников дистанционного обучения и умение их учитывать; умение создавать благоприятный психологический климат в группе обучающихся, работать в диалоговом режиме.

Операциональные знания и умения включают: умение организовать индивидуальную, парную, групповую работу участников дистанционного обучения, мотивировать их деятельность; владение методикой конструирования электронных пособий и учебников; знание назначения и особенностей устройства и функционирования телекоммуникационной сети; поиск необходимой информации, отбор и обработка информации, полученной по сети; умение отправить и получить электронную почту; умение работать в глобальной сети Internet.

Реализация данной модели дистанционного обучения предусматривает аудиторные занятия, которые составляют около 30% учебного времени и работу в компьютерном классе - около 70% учебного времени, в то время как очная и заочная формы обучения используют обычно в соответствии с учебным планом 70% всего учебного времени на аудиторные занятия и 30% на занятия в компьютерном классе. В связи с этим возникает необходимость в обязательной компьютерной грамотности учащихся, которые должны владеть следующими умениями:

- работать в программе редактора;

- осуществлять поиск информации по сети (в том числе и Internet);

- пользоваться электронной почтой, устройством CD-ROМ.

С целью подготовки обучаемых к работе в условиях дистанционного обучения педагоги, работающие в рамках КДТ проводят вводные занятия по основам работы в компьютерных и телекоммуникационных сетях.

Основной деятельностью педагогов является организация, координация и контроль учебного процесса, поэтому вся информация о деятельности обучаемых обязательно должна доставляться в его банк, где она анализируется, обрабатывается, а на основании полученных результатов обучаемым отправляются отчеты о выполнении ими тестовых заданий, контрольных и творческих работ, рекомендации методического плана и организационного характера, задания, направленные на работу с дополнительным материалом и т.д.

Не менее важной задачей является разработка и внедрение электронных учебных пособий, учебников. Разработка качественного электронного пособия трудоемкий процесс, который требует от его авторов более тщательного отбора материала, его планирования и осуществления, что, естественно, не под силу одному человеку, поэтому создание такого курса должно осуществляться коллективом, в состав которого входят: специалист по предмету, методист, программист, дизайнер, психолог.

Разрабатываемая нами модель построена с учетом особенностей дистанционного обучения: в качестве технологической основы используются средства новых информационных технологий; требуется разработка специальных курсов и учебных пособий для дистанционного обучения; ведущее место в процессе обучения занимает самостоятельная деятельность обучаемого, поэтому большую роль приобретает систематический контроль за их познавательной деятельностью; обязательная компьютерная грамотность учащихся и преподавателей приобретает особую значимость, так как компьютер является основным средством обучения; изменение роли и функций преподавателя при дистанционном обучении.

Так как дистанционное обучение предусматривает в качестве технологической основы использовать средства новых информационных технологий, поэтому при организации учебного процесса дистанционного обучения необходимо учитывать особенности его методического обеспечения. Основу методического обеспечения составляют: мультимедиа курсы; электронные учебники, видеоматериалы; аудиоматериалы; ресурсы Internet; печатные текстовые материалы.

В этой связи особенно важным компонентом учебного процесса в системе дистанционного обучения является разработка и внедрение специальных курсов (электронных учебников) для дистанционного обучения.

В нашей школе-лицее разработаны 13 специальных курсов и еще ряд находится в стадии разработки.

В будущем, согласно прогнозу специалистов American Educational Research Association, две трети всего обучения будет осуществляться дистанционно. Скорее всего, данный прогноз стоит считать слишком оптимистичным, но, несомненно, одно - дистанционное обучение стало достойной альтернативой традиционному и в отдельных сферах ему будут отдавать явное предпочтение, поскольку это единственный способ быстрого обучения при минимальных затратах.

В образовательной сфере, ДО продолжит дополнять традиционный очный вариант обучения и в большинстве случаев наиболее целесообразным останется смешанное обучение, когда одни курсы, в зависимости от их специфики, изучаются традиционным образом, а другие - дистанционно.

Литература

1. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. – Новосибирск.: РИО НИПКиПРО, 1999. – 138с.

2. Джусубалиева Д.М. Дистанционное образование. – Алматы: Гылым, 1997. - 81с.

3. Полат Е.С. Дистанционное обучение. - М.: Владос, 1998. –192 с.

4. Ибышев Е.С. Дистанционное обучение: теория и практика.- Караганда, 2008. - 16с.