Абдулкаримова Г.А., Халикова К.З.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

К вопросу о состоянии проблемы профессиональной

подготовки учителя информатики

Изменения в образовательной сфере, вызванные необходимостью формирования принципиально новой системы образования, отражающей как мировой опыт, так и собственные традиции, оказывают значительное влияние на образовательную политику, осуществляемую в Республике Казахстан.

С вхождением Казахстана в мировое образовательное пространство получили развитие новые направления, которые изменили принципы формирования содержания высшего образования. По-иному определены и цели обучения. Они сформулированы в логике компетентностного подхода к обучению, одного из ведущих направлений в мировой образовательной практике. В соответствии с которым, возникает необходимость в новом понимании сущности предметной подготовки, в выявлении условий, при которых усвоение предметных знаний органически включено в процесс формирования профессиональной компетентности учителя. Рассмотрим понимание понятия «компетентность» в сфере образования (таблица).

Таблица – Терминологический анализ понятия «компетентность»

№	Трактовка	Автор
1	Характеристика уровня профессиональной готовности, определяющаяся способностью решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей	В.И. Байденко, И.А. Зимняя
2	Способность самостоятельно выстраивать деятельность в новых условиях, при дефиците знаний и готовых способов деятельности	В.В. Сериков
3	Способность диалектически сочетать общекультурный (ключевые компетенции) и собственно профессиональный уровни готовности к работе	Е. С. Заир-Бек А. П. Тряпицына
4	Результат особым образом организованного обучения (дискретно-модульного, нелинейного)	А.А. Виландеберк Н.Л.Шубина
5	Результат, проявляющийся в единстве теоретической и практической составляющих готовности к осуществлению педагогической деятельности и решению профессиональных задач	Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, В.А. Сластенин
6	Способность педагога превращать специальность в средство формирования личности обучаемого с учетом требований учебно- воспитательного процесса	Н.В.Кузьмина
7	Совокупность качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественной продуктивной деятельности	А.В. Хуторской

Несогласованность трактовок понятия подчеркивает необходимость его уточнения. Традиционно «компетентность» сводится к набору знаний, умений, навыков. При этом, как правило, не учитываются основы компетентного выполнения деятельности, направленность мышления исполнителя на конечный результат. По мнению исследователей, компетентность всегда метапредметна и не может быть сформирована средствами одной учебной дисциплины, а предполагает включение предметных знаний в профессиональную деятельность учителя.

Обычно выделяют следующие подходы к понятию компетентности: когнитивно-операциональный, личностно-деятельностный, акмеологический.

Когнитивно-операциональный - компетентность включает предметные знания, умения и навыки, взятые в профессиональном контексте, что обеспечивает выполнение деятельности на высоком уровне квалификации. В соответствии с личностно-деятельностным подходом, компетентность определяется как качество личности, проявляющееся в принятии ею данной сферы деятельности как области самореализации, самосовершенствования и непрерывного повышения ее эффективности.

Одним из современных взглядов на компетентность является понимание компетентности как экзистенциального свойства человека, продукта собственной творческой активности, инициируемой процессом образования.

Ряд исследований посвящены особенностям профессиональной компетентности представителей какой-либо одной профессиональной сферы, в частности особенностям профессиональной педагогической компетентности. Н.В. Кузьмина показывает, что профессиональная педагогическая компетентность включает специальную и профессиональную компетентности в области преподаваемой дисциплины, методическую - в области способов формирования знаний и умений учащихся, социально-психологическую - в области процессов общения, дифференциально-психологическую - в области мотивов, способностей учащихся, аутопсихологическую - в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

В приведенной структуре компетентности, как и в названных выше работах, выделяется знание преподаваемого предмета (специальная и профессиональная компетентности). Некоторые исследователи выделяют профессиональные компетентности, которые соотносятся со сторонами труда учителя (его педагогической деятельностью, педагогическим общением и личностью учителя) и включают в их состав, наряду с другими, специальную компетентность.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога, или профессиональная педагогическая компетентность представляет собой единство теоретического и практического его аспектов готовности к осуществлению педагогической деятельности (Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, В.А. Сластенин и др.). Одной из характеристик профессиональной педагогической компетентности учителя информатики являются знание им базового предмета (информатики) и умение использовать знания в качестве инструмента решения познавательно-практических задач.

Наряду с понятием компетентности используется и понятие компетенции. Как и компетентности, компетенции в литературе имеют множество определений. И.А. Зимняя считает, что компетенции - это некоторые внутренние, скрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем проявляются в компетентностях человека. А.В. Хуторской придерживается иной точки зрения, полагая, что компетенция - это не уже приобретенное личностью качество, а заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика. В этой трактовке компетентность понимается как владение соответствующей компетенцией, включающее личностное отношение к ней и предмету деятельности (В.В.Сериков).

Профессиональная компетентность включает в себя ключевые, базовые и специальные компетенции. В ходе обучения в вузе формируются прежде всего специальные профессиональные компетенции, которые отражают специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности (например, обучение информатике) и могут рассматриваться как реализация ключевых и базовых компетенций в конкретной профессиональной деятельности - обучение информатике.

Таким образом, анализ исследований, в которых обсуждаются понятия компетентности и компетенции, позволил дать следующие их определения. Компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование к профессиональной подготовке будущего педагога, необходимой для его продуктивной деятельности. Компетентность - совокупность личностных качеств обучаемого (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных усвоением ориентировочной основы и опыта профессиональной деятельности в сфере образования.

Анализ названных выше понятий показывает, что в структуру профессиональной компетентности входит когнитивный (предметный) компонент. Для учителя это знание предмета и психологических особенностей его восприятия, понимания, усвоения, обобщения, применения на практике учащимися. Эта компетентность в разных исследованиях имеет разное название: гностическая (когнитивная), предметная и др. При этом речь идет не о знании предмета вообще, а о таком знании, которое позволило бы эффективно обучать школьников. Поэтому требования к подготовке будущих учителей, их специальные компетенции должны соответствовать профессиональным задачам, которые в области обучения информатике должен уметь решать учитель.

Из сказанного следует, что в условиях реализации компетентностного подхода основу профессионализма учителя информатики составляют фундаментальные научные знания. Факторами, в первую очередь влияющими на содержание подготовки учителя, являются те профессиональные задачи, которые он должен уметь решать в своей профессиональной деятельности.

Конкретный состав профессиональной компетентности учителя определяется особенностями учебного предмета, в данном случае информатики. Определяя содержание подготовки будущих учителей информатики и ее вклад в формирование у них профессиональной компетентности, необходимо учитывать особенности современного этапа развития школьного информатического образования, основные идеи и подходы к построению школьного курса информатики. К имеющимся на сегодняшний день результатам реформирования школьного образования в числе других относятся вариативность общего среднего образования, реализация профильного обучения в старшей школе и предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Выбор профиля обучения предъявляет требования и к подготовке будущих учителей информатики. В частности, они должны уметь анализировать содержание вариативных учебников и учебных пособий по основному и элективным курсам информатики, осуществлять их осознанный выбор, руководствуясь определенными критериями и принципами. Это возможно лишь при наличии у них фундаментальной подготовки по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, поскольку только в этом случае появляется возможность проводить оценку содержания обучения с общенаучных позиций.

Требования современного общества к образованию, проявляющиеся в усилении внимания к личности ученика, привели к пересмотру концептуальных основ процесса обучения. Так, в настоящее время происходит переход к личностно-ориентированному обучению, под которым понимается обучение, обеспечивающее развитие, саморазвитие и самореализацию личности с опорой на его индивидуальное развитие. Соответственно изменяются цели обучения и требования, предъявляемые к его содержанию. Информатика как деятельность включается в содержание учебного предмета в качестве его элемента через систему методологических знаний, исследовательскую деятельность учащихся, соответствующую этапам и логике научно-исследовательской деятельности, приемы обучения, соответствующие методам науки (например, использование информационного и компьютерного моделирования, вычислительного эксперимента).

Таким образом, анализ состояния проблемы подготовки студентов бакалавриата, будущих учителей информатики, позволяет сделать вывод о том, что существующая подготовка по информатике не в полной мере отвечает принципу фундаментальности, не позволяет сформировать у студентов представления о ядре информатических знаний, основные методологические знания, не формирует у них общий взгляд на структуру современной науки информатики. Учебно-методическая литература по информатике также не учитывает специфику профессиональной деятельности учителя информатики и практически ничем не отличается от аналогичной литературы для студентов технических вузов или классических университетов. Проведенные исследования не ставят и не решают проблему системного пересмотра курса информатики с позиций его профессиональной направленности. В связи с этим проблема определения содержания и структуры курса информатики для студентов педагогических вузов становится актуальной.

Литература:

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.–114 с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

4. Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / Под ред. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.

5. Виландеберк А.А., Шубина Н.Л. Новые технологии оценки результатов обучения (уровневое образование): Методическое пособие для преподавателей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.

6. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. №5. 55-61.

7. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. №4. 138-143.

8. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан Л. Основы общей и профессиональной педагогики. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

10. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.