Физическая культура и спорт/1. Физическая культура и спорт: проблемы, ис­сле­дования, предложения.

Ищенко М. В. , преподаватель

Колушкина М. В. , студентка

 

Южноукраинский государственный педагогический университет

имени К. Д. Ушинского

 

Образовательно-мотивационная концепция  содержания учебных занятий по физической культуре в педагогическом университете

 

 Современная проблема ухудшения экологии среды обитания человека и его внутренней экологии осложняется для здоровья студентов существенным снижением объемов двигательной активности, проблемами алкоголизма, табакокурения и наркомании. Особое значение приобретает здоровьеформирующая функция физического воспитания и массового детско-юношеского спорта в современных образовательных системах. Многие компоненты реализации этой функции находятся в руках учителей.  В структуре системы современного школьного образования недостаточно внимания уделено возможностям влияния на сохранение здоровья школьников в процессе их общения с учителями всех специальностей, а не только с учителями по физвоспитанию. В таком аспекте цель учебной дисциплины «физическое воспитание» в педагогическом высшем учебном заведении имеет двойную направленность.

Физкультурное образование будущих учителей всех специальностей должно определяться единством ценностных ориентаций, потребностно-мотивационной сферы, базовых и специальных знаний о грамотном использовании физических упражнений в условиях оздоровительной и спортивной тренировки, жизнедеятельности в целом. Индивидуально-личностный характер занятий физической подготовкой определяет важность её оздоровительной функции для студентов. Более общее направление – обеспечение социально значимой функции подготовки студентов к профессии учителя. Второй аспект, диктуемый главной задачей педагогического университета, в учебных программах преломляется через индивидуально-личностные мотивы деятельности студентов. В этом направлении и решается создание и развитие мотивационной сферы студентов, определяющей приоритетное значение здоровьеформирующего комплекса мотивов личности. В качестве составляющей узко профессиональной предметной деятельности учителя в этот комплекс должен быть необходимо включён компонент, определяющий в заботу о формировании комплекса здоровья учеников.

В числе компонентов здоровья выделяют физический, психический и социальный. Физическое здоровье как ценность принимается личностью, когда речь идет о перспективах ее индивидуальных достижений. В этом случае здоровая личность интересна сама по себе и сама для себя. Педагогические средства реализации такого подхода заложены не только в учениях о сохранении и улучшении здоровья или оздоровительных практиках. Отношение к физическому здоровью как ценности передается преимущественно через профессионально-личностную позицию педагога, личным примером утверждающего преимущества здорового образа жизни.

Психическое здоровье выступает тем видом здоровья личности, которое обеспечивает благополучие связанных с нею других людей. Психологически здоровая личность рассматривается как условие эмоционального благополучия окружающих. Забота педагога о собственном эмоциональном здоровье обеспечивает благоприятный психологический климат в образовательном учреждении. Профилактика психо­эмоционального истощения становится в этом случае первейшей профессиональной обязанностью учителя и руководителя образовательного учреждения. Забота о здоровье для себя автоматически оборачивается заботой о здоровье других.

Здоровая личность с точки зрения ее социального развития активно действует по отношению к своему здоровью как средству жизнеобеспечения семьи, выбору просоциальной стратегии самоопределения в социуме, реализации предназначения гражданина государства. Социальное здоровье личности органично включает в себя здоровье физическое и психическое.

В условиях подготовки учителей, в курсе физического воспитания, необходимо использовать средства улучшения каждой из взаимосвязанных и взаимозависимых сторон здоровья. Традиционная работа специалистов образования по сбережению здоровья направлена в основном на сохранение и укрепление физического (соматического) и психического (эмоционального) здоровья учащихся и учителей. Однако в свете новых требований образования в условиях его модернизации и, особенно в связи с введением профильного обучения в старших классах диапазон рассмотрения проблемы сбережения здоровья следует расширить до понимания его в контексте социального развития личности.

Методики занятий физической подготовкой в педагогическом университете ориентированы на формирующие компоненты. Первый – обязательный активный динамический фон  занятия. На такой фон накладывается образовательный компонент: студенты получают подсознательную информацию о двух составляющих занятия. Первый – понимание немедленного положительного воздействия на собственный организм (положительное эмоциональное состояние, фиксация физических достижений, ощущение своего физического «Я»). И второй – понимание того, что отсутствует альтернатива физической активности. Последнее воспитывается на протяжении всего времени обучения в педагогическом университете для создания стойкого динамического стереотипа, который обеспечит его физиологическое, физическое и психическое совершенствование. Требуется учитывать индивидуальные данные студентов: моторную и биологическую зрелость, дисгармоничность развития, подбирать и рекомендовать индивидуальный "маршрут совершенствования здоровья". Индивидуальное освоение собственных возможностей создаёт в профессиональном арсенале знаний и умений будущего учителя средства влияния на здоровье школьников. По существу, это создаёт основу формирования культуры здоровья и реализует главную задачу курса физической подготовки. Формирование третьего компонента – социальной направленности мотивации деятельности учителя в области сохранения и улучшения здоровья - в методиках физического воспитания студентов происходит на когнитивном уровне в процессе освоения знаний о гуманитарной стороне деятельности учителя.

Образовательная сущность методик физвоспитания предполагает осознанную двигательная деятельность, которая  является таковой только в том случае, если для выполнения даже элементарных двигательных действий включаются новые знания в уже имеющийся контекст. В число новых знаний, включаемых в профессиональную деятельность учителя, должны входить все три компонента понимания пути к здоровому образу жизни, в числе которых важное место занимает социальная роль учителя в жизни школьников.

При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.), на первое место по доступности выходят факторы гигиенически рационального построения учебного процесса и создания условий для двигательной активности. Им отводится основная роль в полноценном становлении и развитии не только физических, но и духовных потенциалов организма.

Литература:

     1.  Григор’єв В. Здоровий спосіб життя і фізична культура та спорт: філософська трансформація зрушень / В. Григор’єв // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. – 2009. - №3. – С. 87 – 93.