Корягина О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М. Козыбаева

Диверсификация профессионального образования как условие формирования современной педагогической системы высшей школы.

Перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. Налицо смена образовательных парадигм и наличие новых подходов к обучению. Одним из таких подходов является диверсификация профессионального образования.

Общеизвестно, что с экономической точки зрения диверсификация (от лат. diversus – разный и facer – делать) — это одновременное развитие нескольких или многих, не взаимосвязанных технологических видов производства и (или) обслуживания, расширение ассортимента производимых изделий и (или) услуг.

Диверсификация дает возможность фирмам «держаться на плаву» при сложной экономической конъюнктуре за счет выпуска широкого ассортимента продукции и услуг: убытки от нерентабельных изделий (временно, особенно по новым) перекрываются прибылью от других видов продукции.

Этот процесс касается, прежде всего, перехода на новые технологии, рынки и отрасли, к которым ранее предприятие не имело никакого отношения; кроме того, сама продукция (услуги) предприятия должна быть также совершенно новой, и причем всегда необходимы новые финансовые инвестиции.

Все причины диверсификации вызваны одним — повысить эффективность деятельности предприятия не только в данный момент или в ближайшем будущем, но и на длительную перспективу.

Диверсификация профессионального образования нами рассматривается, прежде всего, как принцип развития системы непрерывного профессионального образования, который формирует новую педагогическую систему профессионального образования и современную типологию профессиональных образовательных учреждений.

Методологическими основами диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования являются:

-системный подход к организации профессионального обучения на основе перестройки содержания и оптимизации методов обучения, с учетом процессов преемственности и интеграции в профессиональном образовании с целью создания целостной, оптимально действующей и динамично развивающейся системы. Под органически целостной системой понимается организационная и упорядоченная система с развитыми внутренними и целенаправленно устанавливаемыми внешними связями, новыми интегральными качествами, которых не было во взаимосвязанных подсистемах;

-целостность профессиональной подготовки, которая достигается посредством постоянного укрепления взаимосвязей ее основных компонентов на основе принципа интеграции и его взаимодействия с другими принципами обучения: политехнизма, преемственности, единства обучения и воспитания, качества подготовки квалифицированных специалистов;

-приоритет личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями рынка труда, как на государственном уровне, так и на уровне региона или муниципалитета;

-приоритет специальности в организации образовательных структур посредством единой целевой направленности на конечные результаты при планировании и управлении профессиональной подготовкой;

-перестройка компонентов системы (целей и задач, содержания, средств и методов обучения; деятельности педагогов, учащихся и студентов) на основе программно-целевого подхода с учетом будущей профессиональной деятельности выпускника;

-ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых и обучающих как активных субъектов образования и социального действия.

В связи с тем, что профессиональное образование, как сфера социальной практики общества, создает не только объективные условия для расширения профессиональных знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической и социальной деятельности обучаемых, но и формирует целостную (самодеятельную, творческую, нравственную) личность, необходимо было рассматривать диверсификацию как целостное социально-педагогическое явление.

При развитии диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования необходимо основываться на следующих исходных положениях: многоуровневость и ступенчатость профессионального образования (основание классификаций — уровни и подуровни профессионального образования); вариативность, гибкость и многофункциональность (основание классификаций - виды профессиональной деятельности).

Многоуровневость системы обеспечивает развитие непрерывного профессионального образования. Это условие позволяет разрабатывать разнообразные профессиональные образовательные программы с учетом возраста и особенностей организма личности.

Ступенчатая подготовка кадров предусматривает овладение профессиональными знаниями определенными, завершенными блоками (порциями), что позволяет личности самостоятельно строить свою образовательную троекторию.

Вариативность и гибкость обеспечивают широкий выбор профессиональных знаний, профессий, специальностей.

Многофункциональность системы подчеркивается широким спектром функций профессиональных образовательных учреждений и широким спектром подготовки профессиональных кадров.

Диверсификация как социальное явление предполагает реализацию ряда принципов. Назовем важнейшие из них:

-принцип соответствия — удовлетворение потребности в квалифицированных кадрах, способных решать комплексные задачи современного производства;

-принцип качественности профессионального образования - необходимость повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки в образовательных учреждениях и уровня требований к квалификации профессиональных кадров;

-принцип личностной направленности — удовлетворение потребности личности в многообразии образовательных услуг;

-принцип свободы выбора — расширение свобод профессиональных образовательных учреждений в предоставлении образовательных услуг.

Для успешного функционирования диверсифицированной педагогической системы необходимо соблюдение ряда педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения:

- многообразие и целесообразность;

-соответствие содержания подготовки и педагогических технологий стандартам

уровней образования;

-завершенность каждого этапа обучения в структуре непрерывного образования;

-соответствие педагогических кадров уровню подготовки специалистов, которых они обучают;

-ответственность за качество подготовки специалистов;

-социальная и психологическая поддержка обучаемых и обучающих.

Учебный процесс в университете реализуется через систему взаимосвязанных элементов – дидактических, методических, организационных, управленческих с установкой на конечную цель – выработку у студентов профессиональных и социальных компетенций в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования. Учебный процесс должен переходить от информативного построения к технологии самообучения и саморазвития под руководством наставников-педагогов.

При проектировании системы управления качеством образования следует учитывать:

- развитие инновационных аспектов образовательного процесса с применением профессионально-ориентированных, проблемно-деятельных технологий обучения;

- подготовку специалистов, обладающих интегративными качествами - профессиональными и организационными, а также с высокой информационной культурой и полиязыковой подготовкой;

- развитие фундаментальных исследований и инновационную деятельность;

-формирование корпоративной культуры университета, постоянную подготовку и переподготовку персонала;

-осуществление подготовки элитных специалистов на интегративной основе.

Литература:

1.Азрилиян А. Н. , Азрилиян О. М. , Калашникова Е. В. и др. Большой экономический словарь: 24. 8 тыс. терминов, М: Институт новой экономики, 2002.

2. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития.- М: Педагогика, 2000.

3.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

4.Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Пер. с польского О.В. Долженко. -М.: Высшая школа, 1986.