Аксютина З.А.

Омский государственный педагогический университет

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Исследуя личную компетентность преподавателя среднего профессионального педагогического учебного заведения ставится целью рассмотреть ключевые факторы, непосредственно связанные с профессиональными результатами. Личная компетентность является достаточно новым термином для специалистов. Факторы личной компетентности, или просто «компетентности», новы и для психологов, и для педагогов, хотя может показаться, что во многом это просто новое название для давно уже использующихся понятий. Многие десятилетия психологи и специалисты по кадрам применяли такие термины, как знания, умения и способности, для обозначения факторов, определяющих успешное выполнение задач.

Ставшее популярным в зарубежных организациях представление о компетентности дало высокий результат, поскольку привлекло внимание в первую очередь к умениям и способностям сотрудников, а не к другим личностным характеристикам (таким, как стаж работы, образование), не всегда настолько тесно связанным с выполнением работы. Одной из причин возросшего за последнее время среди специалистов интереса к проблеме компетентности обычно называют широко известную книгу Р. Е. Бойацис «Компетентный менеджер» [3] (Воуаtzis, 1982). Широкое распространение получил подход, основанный на понятии компетентности, и это, без сомнения, сыграло положительную роль во многих аспектах работы по выявлению компетенций [2, c. 36]. Как писали об этом Р. Боам и П. Спарроу (Воаm аnd Sраггоw, 1992), такие подходы могут обеспечить «средство интеграции приема кадров, системы вознаграждений и пути дальнейшего проведения перемен» [1, c. 175].

Если брать российскую действительность в системе среднего профессионального педагогического образования, то за последнии десятилетия в ней произошли значительные изменения. Если раньше при подборе кадров было негласное решение о том, что преподавателем может работать специалист со стажем работы в образовательном учреждении не менее пяти лет, то в настоящее время такое требование как правило не предъявляется. Однако такой фактор как уровень образования для системы среднего профессионального педагогического образования остается достаточно высоким, т. е. на уровне высшего педагогического образования.

Для современной ситуации отбора очень важно оценить уровень развития личной компетентности преподавателя педагогического колледжа и потенциальные возможности их развития, т. е. оценить зону актуального и ближайшего развития, если за основу брать теорию развития Л. С. Выготского.

Исходя из теоретических разработок по компетентностному подходу можно сделать вывод, что здесь необходимо оценивать знания, умения, способности потенциального кандидата на роль преподавателя среднего профессионального педагогического учреждения. Если знания можно проверить по вкладышу в диплом, то умения и способности оценить достаточно трудоемко. Однако и знания кандидата не всегда соответствуют тем требованиям, которые предъявляет современная педагогическая действительность к преподавателю. Поэтому, имея высшее педагогическое образование кандидат не всегда успешно справляется с теми требованиями, которые к нему предъявляются исходя из должностных обязанностей. Практика образовательных учреждений показывает, что, как правило, кандидат на рабочее место подбирается заранее из числа наиболее успешных учителей образовательных учреждений. В данном случае успешность в профессиональной деятельности и выступает показателем личной компетентности. Такая ситуация создает предпосылки для ошибок в отборе кадров, ведь профессиональная деятельность учителя и преподавателя имеет значительные отличия. Однако, эти факторы не всегда учитываются в ситуации подбора кадров.

Видимо, необходимо создать такую систему подбора кадров для педагогических учреждений среднего профессионального образования, которая позволила бы избежать подобных ошибок.

Другой важной проблемой безусловно является развитие личной компетентности преподавателя. Мы полагаем, что этому может способствовать внедрение в образовательный процесс учреждений высшего профессионального педагогического образования магистерской программы, нацеленной на помощь преподавателю в повышении уровня личной компетентности.

В настоящее время в ГОУ ВПО «ОмГПУ» идет разработка такой образовательной программы. В рамках этой программы планируется, что преподаватели будут осваивать разнообразные учебные дисциплины способствующие формированию соответствующих компетентностей.

Попытаемся рассмотреть, какие образовательные дисциплины будут внедрены в учебный процесс и какова их цель. Так, «Педагогика среднего профессионального образования» будет формировать знания о среднем профессиональном образовании как педагогической системе. «Методы активного социально-психологического обучения» помогут освоить новые методы обучения. Курс «Правовые основы и организация финансово-хозяйственной деятельности среднего профессионального образования» нацелен на знания важнейших сфер организации образовательного процесса в педагогическом колледже. «Педагогическая диагностика» вооружит преподавателя современным диагностическим материалом. «Психология юношеского возраста» позволит понимать студентов как субъектов образовательного процесса. «Методология и психология научно-педагогического творчества» выработает умения организовывать не только свою исследовательскую деятельность, но и исследовательскую деятельность студентов. «Теория и технология воспитательной работы в педагогическом колледже» позволит осуществлять воспитательную функцию с учетом как профессионально-возрастных, так и современных особенностей данного вида профессиональной деятельности. Учебный курс «Научно-методическая работа в педагогическом колледже» направлен на развитие методической компетентности преподавателя. «Педагогическая деонтология» поможет выстраивать учебный процесс с позиции Гиппократа «Не навреди». «Психология среднего профессионального педагогического образования» даст знания и психологии учебного процесса и психологии преподавателя. «Педагогическая прогностика» создаст условия для осуществления прогнозирования профессиональной деятельности. «Основы профессионального саморазвития преподавателя» научат саморазвитию, самопознанию, самооцениванию профессиональной деятельности. «Педагогические предметные технологии» позволят использовать современные технологии в учебном процессе. Все учебные дисциплины должны дать новый качественный скачек в развитии личной компетентности преподавателя.

Личная компетентность преподавателя среднего профессионального образовательного учреждения играет значительную роль в успешности профессионала. Личная компетентность понятие собирательное и поэтому, чтобы оставаться востребованным необходима «работа над собой». Одним из возможных путей такой работы может быть повышение своего образования или его расширение. Сегодня недостаточно получить образование единожды и на всю жизнь, сегодня образование должно пройти золотой нитью через всю жизнь, особенно если речь идет о преподавателе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Boam, R. and Sparrow, P. (1992) Designing and Achieving Competency. London: McGraw-Hill.

2. Психология в отборе персонала / Д. Купер, А. Робертсон. — СПб.: Питер, 2003. — 240 с.

3. Boyatzis, R. E. (1982) The Competent Manager: A Model for Effective Performance. New York: John Wiley.