Педагогические науки / 4.Стратегические направления реформирования системы образования

К.т.н. Алиева Н.З., Юрьева Е.В.

Южно-Российский государственного университет

экономики и сервиса, Россия

Качество естественнонаучного образования:

проблема адекватности

На рубеже XX – XXI столетия человечество вступило в новую фазу своего развития – индустриальное общество сменилось новым укладом, «постиндустриальным», главной движущей силой и основным ресурсом которого стали знания. Мы все являемся свидетелями и участниками этих поистине революционных перемен. Прежде всего, изменения коснулись сферы образования, качества образовательных услуг, основная задача которых – обеспечить воспроизводство общественного интеллекта.

Образовательная революция предполагает распространение образования на все институты общества, характеризует «переход от образовательной формации производства «образовательных услуг» и «частичного человека»… к образовательной формации производства «целостного человека» и образовательного общества» [1].

Качество образования – сложная категория, имеющая много измерений - цивилизационное, социальное, культурное, национальное, образовательное, педагогическое, личностное. При этом образование должно соответствовать, быть адекватным перечисленным выше измерениям.

Содержание естественнонаучного образования определяют естественнонаучные знания. Приоритеты естествознания и естественнонаучного образования имеют внешние и внутренние основания. Внутренние основания формируются внутренней логикой развития науки как единого целого, внешние основания отражают собой «заказы» внешней логики мирового развития.

Изменяющийся мир, в котором мы живем, изменил и содержание естественнонаучного образования, обусловил приоритетность принципов развития, становления, опережения как «ядра» адекватности, а значит – качества образования. Адекватность образования современному уровню развития мира является критерием качества образования.

Современный человек живет в нелинейном, нестабильном неустойчивом мире. Первыми заметили и стали интенсивно изучать это явление представители естественных наук.

Большинство сложных систем, таких как природа, общество, развиваются с разной скоростью. Эволюционная стадия развития, характерная для традиционного, квазистационарного общества, в котором возникают и передаются из поколения в поколение культура, религия и наука, может быть названа медленной стадией развития. Эта стадия развития соответствует классическому этапу естествознания, характеризуемому механикой Ньютона.

Последние триста лет человечество живет в быстром режиме развития по параболическому закону [2]. Современные ученые прогнозируют ускоренное развитие общества до 60-х годов XXI столетия. Затем ускорение должно смениться замедлением.

Российские ученые (С.П. Курдюмов и представители его школы) установили возможность существования в периодах ускоренного развития общества «режимов с обострением». Режимы с обострением – особенность нелинейного мира. Именно они определяют неизбежность кризисов, возникающих в различных нелинейных системах.

«Мы живем вблизи такого обострения. Этим все объясняется – и сумбур в наших головах, и постмодернизм, где перемешиваются самые различные искусственные вещи, и вызов всему, и отрицание всего, и усиление неоднородности человечества – таковы свойства режимов с обострением» [2].

Введение синергетики в естественнонаучное образование можно рассматривать как инструмент для изменения научной и образовательной среды, а открытия, научные направления, научные школы, современное естественнонаучное образование – как структуры, которые в этой среде формируются.

Что нового дает синергетика для целей образования? В первую очередь она открывает новый взгляд на мир. Синергетика изучает сложные системы, которые являются самоорганизующимися. У таких систем (к ним относится и природа, и общество, и мир в целом) – свои пути развития, с которыми мы обязаны считаться. Мы привыкли на любые мировые процессы влиять лишь мощным внешним воздействием. Приоритеты нового подхода – необходимость сочетания внешнего воздействия с внутренними тенденциями развития окружающей нас действительности. Синергетика дает новый взгляд на развитие, эволюцию. Естествознание и естественнонаучное образование должны стать эволюционными. На наш взгляд, необходимо введение в содержание естественнонаучного образования концепции универсального эволюционизма, развитой академиком Н.Н. Моисеевым [3].

Главные идеи, которые можно почерпнуть из синергетики для актуализации содержания естественнонаучного образования, следующие: в каждой нелинейной системе есть элементы самоорганизации, элементы регенерации, устойчивости, есть цели развития. Таким образом, естествознание с синергетическим ядром рождает новую философию естественнонаучного образования. Нужно изучать нелинейный мир, в котором мы живем. Это знание позволит не только адекватно и качественно отражать его, но и управлять им.

Человек не может быть адекватным «миру изменений», не обладая способностью постоянно учиться. Формирование этой способности становится задачей всех ступеней качественного непрерывного образования.

Литература:

1. Субетто А.И. Проблема качества образования в России. Контекст «отношения адекватности» // Академия Тринитаризма, М., Эл № 77-6567, публ.13361, 29.05.2006.

2. Курдюмов С.П. Новые тенденции в научном мировоззрении. http://spkurdyumov.narod.ru/KurdyumovSergPavlovich.htm.

3. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. – М.: АГРАФ, 1998.