Педагогические науки/

4. Стратегические направления реформирования системы образования

 

Агатаева Б.Б.

Алматинский институт энергетики и связи, Республика Казахстан

 

Стратегические направления в сфере образования

 

Сегодня статус государства в мире определяется его образовательным потенциалом и уровнем развития науки, поэтому для интегриро­вания в мировую систему хозяйствования Республике Казахстан нужна подготовка грамотных современных кадров, особенно высшего управленческого звена, научных работников, инженеров и т.д.

В июне 1999 года в городе Болонья была подписана конвенция, которая положила начало так называемому Болонскому процессу. Его участниками стали тогда 29 государств Европы, сформулировавшие задачу создать к 2010 году Единое европейское пространство в сфере высшего образования. Подписание конвенции означало, что дипломы отечественных вузов и европейских университетов будут уравнены в правах, и выпускникам государств-участников не придется сдавать дополнительные экзамены для легализации документа об образовании на Западе. Это произойдет только в том случае, если государство приведет свою систему высшего образования в соответствие с европейскими стандартами.

К 2010 году должна быть реализована многоуровневая система высшего образования типа системы бакалавр – магистр – доктор PhD, введена система зачетных единиц (credit system) вместо системы зачета часов, а также единая форма приложения к диплому, и применена кредитная система обучения. 

Первый уровень – бакалавриат (3-4 года обучения), второй – магистратура (два года после бакалавриата), а по некоторым программам, в частности по медицинским, вузы продолжат готовить специалистов не менее пяти лет.

Каждый из уровней является самостоятельным, для перехода на следующий необходимо сдать экзамены. Студентов-бакалавров будут учить базовым профессиям, предполагается, что бакалавры уже после четырех лет обучения смогут занимать должности, требующие высшего образования. То есть, первая ступень – бакалавриат предусматривает подготовку квалифицированных рядовых сотрудников, которые смогут занять должности, связанные с осуществлением исполнительских функций в производственной или социально-экономической сфере, например, быть линейными менеджерами, специалистами по продажам, администраторами, инженерами, журналистами и.т.д.

Второй уровень высшего образования, с углубленной профспециализацией, – это магистратура. Магистратура готовит  специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности (инженер-атомщик, журналист-телевизионщик) и.т.д. Магистров и специалистов будут готовить к научно-исследовательской деятельности и самостоятельной аналитической работе, исходя из кадровых потребностей экономики и социальной сферы. Срок обучения в магистратуре для граждан, окончивших бакалавриат, - два года, а по программам подготовки специалистов – не менее пяти лет.

Правом поступления в аспирантуру или ординатуру наделяются граждане, получившие диплом специалиста или магистра. Лица, имеющие квалификацию «бакалавр», такого права иметь не будут.

Успешная деятельность системы непрерывного образования в современных условиях возможна лишь в случае внедрения и эффективного функционирования системы менеджмента качества.

В системе образования основная задача менеджмента качества заключается в обеспечении качества подготовки специалистов, что подразумевает осуществление управление процессами, связанными с потребителями. Таким образом, внедрение кредитной системы обучения – это ориентация на потребителя – студента, которому дается возможность влиять на процесс своего обучения, упор на профилактику качества обучения, т.е. за объектом оказания услуги – студентом постоянно ведется монито­ринг в виде простановки баллов его успеваемости, постоянное улучшение, т.е. вузы постав­лены в условия конкуренции между собой, они должны постоянно учитывать требования рынка потребления специалистов. Это стимулирует постоянное обновление учебных про­грамм, проведение реальной научной работы, постоянное изучение потребностей произ­водства и решение его проблем. При кредитной системе обучения сделана попытка осоз­нанного вовлечения студента, как исполнителя, в процесс работы, здесь отказываются от постоянного давления на студента, принуждения его хорошо учиться. Студент должен сам понять, что хорошая учеба это залог его будущего, что он учится для самого себя, для своей успешной жизни. Здесь полностью проявляется принцип Деминга в глубокой моти­вации человека хорошо выполнять свою работу, без понукания и угроз.

Вокруг кредитной системы ведется много споров, некоторые преподаватели считают, что она ухудшает качество образования, понижает фундаментальность даваемых знаний. В чем то эти замечания справедливы, но в общем кредитная система прогрессивна, но она требует большой самостоятельности, индивидуальности в работе преподавателя и сту­дента, частой смены условий работы для лучшей адаптивности к условиям рынка труда, и к этому готовы еще не все. Также эта система дает большие права студенту, как основ­ному элементу процесса (потребитель главная фигура), к этому готовы не все, как сту­денты, которые достаточно робко начинают выдвигать свои требования, так и преподава­тели, которые не привыкли, что студент может высказывать свои требования, критиковать работу преподавателя и администрации. Кредитная система более требовательна к препо­давателям, требует от них большего напряжения, отслеживания успеваемости каждого студента во время обучения, более дифференцированной оценки каж­дого студента, что понятно нравится не всем.

Расширение прав студента эта основное концептуальное достижение кредитной сис­темы обучения. Здесь реализуется основной принцип современной доктрины достижения качества – интересы потребителя самые главные, все действия системы направлены, чтобы потребитель был доволен.

Что хочет современный потребитель сферы образования – студент и его близкие: он хочет после окончания учебы получить интересную стабильную работу, материальное благополучие, хороший коллектив коллег по работе и т.п. Что хотят фирмы и организации – получить грамотного энергичного работника. Кредитная система в значительной мере позволяет реа­лизовать эти требования.

Идея многоуровневого образования как нельзя лучше позволяет учитывать потребности рынка труда, создавать условия для подготовки творческого высокопрофессионального и многофункционального специалиста. Создание данной системы образования позволяет обеспечить академическую профессиональную подготовку выпускников учебных заведений, а также повысить их квалификацию до уровня потребностей рынка труда в любой сфере.

 

Литература:

1. Аскаров Е. Как достичь качества вуза? // Деловой еженедельник «Бизнес Путеводитель», «Без проблем» - 2007г.