Тоистева Ольга Сергеевна,

Зав кафедрой социально-гуманитарных дисциплин

Костанайского инженерно- педагогического университета; конт. тел. (8-3142) дом. 26-31-50, сот. 8-333- 271-49-42.

Секция: Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

Основы формирования образовательной и профессиональной успешности подростков

В предлагаемой статье мы будем уделять основное внимание образовательной успешности подростков, поскольку основной нормативной деятельностью в этом возрасте является деятельность образовательная.

Подростковому возрасту соответствует фаза индивидуализации в развитии личности [2]. Эта фаза определяется противоречием между стремлением личности к унификации и стремлением ее же к максимальной персонализации. Именно в этот период личность начинает выделять себя в качестве объекта самопознания, самовоспитания и ролевого самоосознания. Фаза интеграции [2] соответствует взрослому состоянию, характеризующемуся осознанной гибкостью, конвенционностью в установлении взаимоотношений личности с окружающим ее миром.

Переходное состояние личности в подростковом возрасте объединяет во времени эти две фазы развития, допуская поиск единого подхода к формированию успешности. В рамках этого подхода личности присуще стремление к ролевому самоосознанию, к определению своего места в касающихся ее социальных процессах. Исходно такой личности присущи субстанциональные потребности [2], жизненная значимость которых определяется той или иной формой взаимодействия с предметами потребности. Ролевое самоосознание приводит к осознанию личностью своих функциональных потребностей [2], побуждающих к деятельности, главным моментом которой является сам процесс (например, образовательный). Следствием этого является возможность осознанной постановки цели, обеспечивающей внутреннюю мотивацию личности в отношении рассматриваемой деятельности. Достижение осознанно поставленной цели осуществляется путем планирования и реализации конкретных действий. Поставленную цель, как и результат ее достижения, можно осознать и измерить. Следовательно, можно оценить и успех. Так, согласно [5],

необходимое (цель) – наличное (результат) = Δ (рассогласование).

Именно величина Δ, имеющая пороговый характер, является мерой успеха, допускающей анализ деятельности, направленной на его достижение, и осознанную планомерную коррекцию целей, планов и программ деятельности. Это приводит к возможности устойчивого воспроизведения успеха и, как следствие, формирования успешности личности.

Из приведенной последовательности действий следует, что ее существенной частью является процедура осознанного целеполагания. Мотивационные основы процедуры рассмотрены в работе [5], структура же соответствующей деятельности и технология следуют из описанных этапов формирования успешности: личность осознание ролей (в системе приоритетов) осознание потребностей (в системе приоритетов) осознание целей (в системе приоритетов).

Формирование ролевых представлений личности о себе (в особенности – в подростковом возрасте) связано, в основном, со следующими обстоятельствами.

1. Психосоматические и психофизиологические особенности личности, сложившиеся как при рождении, так и в процессе предшествующего рассматриваемому периоду времени (возрасту) воспитания и определяющие, в представлении этой личности, ряд принципиальных возможностей ролевого выбора и его адекватности.

2. Особенности современного социального заказа, декларируемые как в явном виде через нормативные государственные акты и установки, так и в неявном – через системы образования и воспитания, а также культурно-ценностные установки, диктуемые, в основном, социальными институтами.

3. Влияние референтных групп за пределами социального заказа, в том числе – противостоящее постановке и реализации этого заказа вплоть до асоциальной направленности в целом.

Представляется очевидным, что эти основные факторы формирования ролевого самоосознания личности подростка в отсутствие педагогического влияния могут послужить основой для девиантных ролевых представлений и, как следствие, девиантного поведения подростков [1].

Личность в своих социальных проявлениях – в принципе многоролевое образование. В связи с этим для каждой личности необходимо построение системы приоритетов ее ролевых проявлений. Охватить педагогическим воздействием все ролевые проявления подростка в принципе не представляется возможным. Однако если приоритетные проявления будут соответствовать нормативным представлениям, то значимость всех остальных будет гораздо меньшей вплоть до исключительно виртуальных проявлений, в том числе и девиантного поведения. В системе общего образования приоритетной нормативной является образовательная деятельность подростка, которой соответствуют, например, роли исследователя, обучающегося или специалиста.

Для каждой роли набор функциональных потребностей также должен предусматривать определенную систему приоритетов. Так, для роли исследователя потребность в образовании является приоритетной в сопоставлении с неформальным самовыражением.

Наконец, каждой из функциональных потребностей соответствует набор целей, расположенных в определенной системе приоритетов.

Здесь необходимо отметить, что даже при осознанной постановке целей возрастные психологические особенности подростков не позволяют им самостоятельно организовывать планомерные действия, направленные на достижение этих целей. В системе общего образования (в том числе – в ходе преподавания предметов программы) подростки не обучаются такой организации.

Наличие осознаваемой цели в сочетании с готовностью к планомерным действиям, направленным на ее достижение, с очевидностью является основным мотивом восхождения к успеху и успешности. Согласно В.И. Далю [4]: «Цель – мета, предмет, в который кто метит, наводит, старается попасть; конечное желание, стремление, намеренье, чего кто силится достигнуть». Это чрезвычайно точное и удачное определение понятия указывает на значимость цели, на недопустимость обсуждения так называемых «промежуточных» целей. Дробление целей снижает их значимость и делает проблематичной их достижимость, поскольку при наличии «промежуточных» целей всегда есть возможность ограничиться их достижением, отказываясь от цели конечной.

В образовательной деятельности, направленной на формирование успешности как одной из важнейших черт личности, необходимым компонентом системы является педагог, успешный и умеющий транслировать стремление к успешности и ее достижение. Следовательно, необходимо предоставить педагогу возможность приобрести знания, умения и навыки, обеспечивающие грамотное целеполагание, и обратить их на формирование, в первую очередь, собственной успешности. Это обусловлено тем, что «образование есть процесс создания человеком у других людей, но в первую очередь – у самого себя, определенного собственного образа, соответствующего реалиям сегодняшнего дня и обеспечивающего успешное выживание в сложившихся общественных условиях» [9].

Адекватный результат осознанного целеполагания заведомо можно получить лишь в том случае, если практическому действию предшествует осмысление его основ – сущности, причинно-следственных связей и стратегий реализации. Такой априорно надежный путь один – продуктивное мышление [6] в его наиболее четко структурированной научной форме.

Именно такой тип мышления допускает его трансляцию в процессе образования [9]. Психологической основой технологии осознанного целеполагания у подростков является повышение адекватности их мышления через формирование его продуктивности [6]. Реализатором и проводником психологической технологии на педагогической основе является социальная педагогика [3, 8]. В результате работы с подростками в рамках формирования у них структуры продуктивного мышления возможно принципиальное изменение их отношения к образовательной деятельности. Если же подобным образом структурировать работу школы, то эффективность ее образовательной деятельности возрастет, приобретая необходимую универсальность в отношении интересов и целей подростков. Наличие «базы продуктивного мышления» позволяет подростку с помощью педагога на понятийном уровне определить круг своих реальных жизненно значимых интересов, важнейшие роли, функциональные потребности и цели.

Известно, что одним из самых эффективных способов образовательной мотивации и социальной, а также образовательной реабилитации подростков является их профессиональная ориентация. Профессиональная ориентация подростков есть сфера и результат целеполагающей деятельности социальной педагогики. Деятельность, направленная на выбор профессии и овладение ею, есть не что иное, как осознанное целеполагание, формирующее успешность подростка в настоящем и будущем.

Слово «профессия» происходит от латинского “profiteor” - официальное публичное заявление о предмете своих знаний, своих деятельностных интересов. Поэтому выбор профессии - дело сугубо рациональное, требующее от выбирающего чётких высказываний о своих намерениях и не менее чёткого следования этим намерениям.

По сформированности отношения к своей дальнейшей судьбе (в том числе и образовательной) подростков можно разделить на три группы.

ПЕРВАЯ. В результате деятельности родителей, школы и других факторов подросток уверен, что сделал свой профессиональный выбор.

ВТОРАЯ. Подросток понимает, что нужно находить своё место в жизни. Но как это сделать, как и где найти себя, он не знает.

ТРЕТЬЯ. Подросток не знает, не умеет, не хочет. Столкновение с реальным положением вещей приводит подростка к мощному стрессу. Последствиями этого стресса чаще всего становятся демотивация в отношении образовательной и профессиональной деятельности, с необходимостью приводящие к неуспешности и девиантному поведению.

Рассмотрим основные последовательности шагов, направленных на осознанный выбор профессии для подростков перечисленных трех групп.

Первая группа. Если подросток уверен, что сделал свой профессиональный выбор, необходимо помочь ему проанализировать в рамках продуктивного мышления осознанность, взвешенность и реальность сделанного профессионального выбора. Затем следует провести с подростком профессионально-диагностическую работу для коррекции его профессионально-образовательных намерений. По результатам этой работы необходимо провести объективное обследование состояния здоровья подростка на предмет его пригодности к выбранной профессиональной деятельности. Далее следует предоставить подростку возможность практически ознакомиться с выбранной профессиональной деятельностью, чтобы он мог избежать неадекватности своих представлений о ней. Учитывая существующие сегодня в отечественной и мировой общеобразовательной практике проблемы предметного образования, необходимо оценить реальный уровень необходимой для освоения выбранной профессии образовательной базы и обзавестись этой базой. Наконец, надо помочь подростку найти в системе образования специальность, наиболее точно соответствующую сделанному им выбору, и ориентироваться на обучение именно этой специальности, несмотря на любые препятствия.

Вторая группа. Если подросток понимает, что выбор профессии необходим, но не в состоянии этот выбор сделать, прежде всего необходимо провести с ним профессионально-диагностическую работу с целью первичного выявления его возможных интересов. Далее следует провести объективное обследование состояния здоровья подростка на предмет пригодности к предложенному спектру профессий. В итоге формируется определенная область предполагаемой профессиональной деятельности. Для обеспечения адекватности представления подростка об этой области необходимо помочь ему практически ознакомиться с ней. После этого следует содействовать подростку в анализе (в рамках продуктивного мышления) осознанности, взвешенности и реальности профессиональных выборов, которые он может сделать в данной области профессиональной деятельности. Уже именно для этой области надо оценить реальный объем и уровень имеющейся у подростка образовательной базы и помочь ему обзавестись этой базой. Только после этого можно осознанно найти в системе образования специальность достаточно широкого профиля, близкую к предполагаемому профессиональному выбору, и обучаться этой специальности, стремясь детализировать и уточнить свой выбор.

Третья группа. Если подросток не знает, как сделать свой профессиональный выбор, не умеет этого и не хочет, надо, прежде всего, дать ему возможность ознакомиться с любой систематической практической деятельностью, не вызывающей у него резкого отторжения. Здесь надо помочь подростку именно практически прикоснуться к предполагаемой профессиональной деятельности. Далее следует провести с подростком профессионально-диагностическую работу для первичного выявления его профессиональных интересов. Если эти возможные интересы совпадают или соприкасаются с практически знакомой профессиональной деятельностью, проводится объективное обследование состояния здоровья подростка на предмет его пригодности к возможному спектру профессий. После этого следует на основе продуктивного мышления формировать у подростка осознанность, взвешенность и реальность его профессионального выбора. Для реализации этого выбора необходимо оценить реальный уровень и объем необходимой образовательной базы и помочь подростку обзавестись этой базой. На основании всей проделанной работы требуется найти в системе образования специальность достаточно узкого профиля, близкую к предполагаемому профессиональному выбору, и обучаться этой специальности, стремясь достичь в ней высокой квалификации.

Легко видеть, что все три варианта выбора подростком профессии являются следствиями приведенного в настоящей работе подхода к осознанному целеполаганию. Первые шаги во всех случаях представляют собой анализ или поиск роли (набора ролей), реализация которой может удовлетворить потребность личности в самоактуализации [7]. Конкретизация тем или иным способом выбираемой профессии соответствует осознанию функциональных потребностей в определенной системе приоритетов. Получение профессионального образования, необходимого для удовлетворения осознанных функциональных потребностей на уровне профессионализма, в любом случае есть цель.

Особенность реализации процедуры осознанного целеполагания в случае выбора подростком профессии состоит в том, что некоторые шаги, направленные на постановку цели являются одновременно шагами по ее достижению.

Осознанная профессиональная ориентация подростка, как и всякое осознанное целеполагание, с необходимостью приводит к определенным последствиям.

1. В процессе осознанного выбора профессии стимулируется продуктивное мышление подростка, что повышает его общую адекватность, в том числе – адекватность самооценки.

2. Осуществление выбора профессии как выбора своей дальнейшей судьбы воспринимается подростком в рамках возможности самоактуализации, то есть осуществления своих возможностей и талантов. Это может привести к росту ответственности за свои поступки, к смене референтной группы и другим позитивным изменениям в поведении.

3. Осознанный выбор профессии вызывает необходимость последующих действий, направленных на ее получение (создание необходимой образовательной базы, получение профессионального образования, улучшение состояния здоровья, практическое знакомство с профессией и т.д.). Поэтому изменяется структура распределения времени подростка; у него остается меньше времени на неформальные проявления и действия, которые можно оценивать как девиантное поведение.

Таким образом, осознанная профессиональная ориентация подростков является серьезной альтернативой их девиантному поведению.

Можно предположить, что проведение с подростками работы по формированию у них успешности как следствия развития продуктивного мышления [6] и осознанного интереса к профессиональной деятельности (в соответствии с предложенным в настоящей работе подходом) приведет к снижению числа проявлений девиантности поведения и изменению состава этих проявлений.

Итак, в предлагаемой работе проведено рассмотрение проблемы осознанного целеполагания как основы формирования успешности подростков. Это рассмотрение позволяет сделать следующие выводы.

1. Введено представление об успехе и успешности личности как результатах определенного алгоритмизированного процесса развития личности подростка, прежде всего – в образовательном направлении.

2. Выявлена роль осознанного целеполагания в достижении успешности и предложена схема деятельности по организации такого целеполагания с необходимой детализацией действий, в особенности – при работе с подростками.

3. Предложен способ измерения успеха при осознанном целеполагании, основанный на оценке рассогласования осознанно поставленной цели и полученного при ее достижении результата.

4. Основой осознанного целеполагания является формирование у подростков умений и навыков адекватного продуктивного мышления, структура и методы которого известны и могут быть адаптированы к текущей образовательной деятельности.

5. Одним из наиболее ярких и важных проявлений осознанного целеполагания у подростков является осознанный выбор будущей профессиональной деятельности; рассмотрены варианты практических действий в этом направлении для различных групп подростков по признаку их готовности к такому выбору.

6. Высказано предположение о том, что осознанная профессиональная ориентация подростков является серьезной альтернативой их девиантному поведению.

Список литературы

1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

2. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

3. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Д. Н. Социальная педагогика: Практика глазами студентов и преподавателей: Пособие для студ. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с.

4. Даль В. И. Толковый словарь великорусского языка. Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС», 2003. 573.

5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 458. с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

6. Лурия А. Р. Лекции по психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.

7. Маслоу А. Мотивация и личность – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003, - 480 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

8. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

9. Фролов А. А., Фролова Ю. Н. Запредметная суть предметного образования // Мир образования – образование в мире, № 2 (22), 2006.