Педагогика/Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Ахтамова С.С., Боченкова Н.В.

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» Лесосибирский филиал, Россия

Пути повышения качества математического образования и информационной культуры гуманитариев

Основной целью обучения математике студентов гуманитарных специальностей в рамках требований квалификационной характеристики является формирование у них знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности. В этой связи у них должен быть сформирован такой уровень математической подготовки, который необходим для осуществления профессиональной деятельности, для продолжения образования. Научный подход с применением математических методов используется и в академических научных исследованиях, и в практической деятельности психолога. Профессионал отличается тем, что может обосновать свою точку зрения и проверить эффективность практического метода или состоятельность организационного решения.

Для повышения качества математической подготовки необходимо:

• четко сформулировать цели математического образования с учетом современных требований к характеру и уровню психолога;

• применить новые подходы при отборе и структурировании содержания обучения;

• адекватно изменившимся образовательным целям использовать организационные формы, методы и средства обучения;

• разработать диагностический аппарат, способный оценивать состояние системы "преподаватель-студент", для проведения компенсирующих и коррекционных средств обучения;

• создать схемы для разработки обучающих программ, контролирующих тестов, лабораторных работ и т.д.;

• разработать систему демонстрации эффективности математических методов для усиления мотивации студентов, особенно на ранних этапах изучения математики, с использованием компьютерных технологий.

В связи с этим целесообразно применить технологический подход к построению учебного процесса, предполагающий практическую реализацию развивающего, личностно ориентированного обучения, уровневую дифференциацию и индивидуализацию. При технологическом подходе студент ставится в ситуацию выбора, имеет возможность для развития творческих способностей, удовлетворить жизненные запросы будущего специалиста. Методическая система обучения математике студентов психологического факультета, направленная на повышение качества математической подготовки, интегрирует в себе многие прогрессивные идеи, накопленные в педагогической теории и практике, опирается на технологию модульного обучения, технологию укрупнения дидактических единиц (УДЕ), технологию проблемного обучения, технологию поэтапного формирования умственных действий, технологию программированного обучения.

Технологический подход к построению учебного процесса позволяет успешно формировать информационную культуру студентов гуманитариев как часть базисной культуры личности – это совокупность знаний, умений и навыков работы с информационными источниками; наличие творческого подхода в сфере информационной деятельности, позволяющего эффективно работать при поиске, передаче, получении информации; умение на этой базе генерировать качественно новую информацию.

Особенности подготовки студентов-гуманитариев в области информационных технологий видятся не в простом урезании объема изучаемого материала, а в меньшей степени технических подробностей; содержание учебных задач, предлагаемых преподавателем, должно учитывать психофизиологические особенности их учебно-познавательной деятельности (восприятие, мышление, память и т. д.)- При этом необходимы наглядно-описательный способ объяснения и живой стиль изложения фундаментальных основ информатики и информационных технологий, принципиально отличающийся от приемов представления материала студентам естественных факультетов, возможность применения гибких форм контроля его усвоения.

В настоящее время высокого уровня мастерства в выбранной сфере деятельности уже недостаточно, возрастает необходимость обновления знаний, повышения квалификации, освоения новых видов деятельности. Серьезное решение этих проблем невозможно без глубокого овладения постоянно возрастающими объемами и потоками разнообразной информации. Именно поэтому появляется необходимость искать пути активизации формирования информационной культуры студентов высшей школы. При этом под активизацией будем понимать целенаправленную работу преподавателя по мобилизации с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых качеств студентов с целью формирования их информационной культуры. Одним из таких путей может выступить самостоятельная учебная деятельность студентов.

Самостоятельная работа - это форма организации учебно-познавательной деятельности студентов, основой которой является решение учебно-познавательных задач, способствующих не только формированию базы научных знаний и профессиональных умений, но и развитию личностно-профессиональных качеств. Правильно организованная самостоятельная учебная деятельность побуждает студента сознательно и целенаправленно овладевать необходимыми для ее осуществления комплексными умениями и навыками, дает возможность закреплять формируемые умения в непосредственной деятельности. Рационально организованные аудиторные и внеаудиторные формы и типы самостоятельной работы, их интеграция в единую взаимосвязанную систему смогут способствовать формированию полноценных знаний, творческого мышления, положительного отношения к учению, оптимальных способов и приемов умственного труда, а также формированию информационной культуры.

Разработанная нами технология формирования информационной культуры состоит из трех этапов. В рамках вводно-мотивационного этапа преподаватель осуществляет меры по стимулированию у студентов интереса, потребности в формировании их информационной культуры. При этом к побуждению овладеть информационной культурой должен приводить не один, а ряд мотивов, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими и базируется на познавательном интересе. К таким мотивам относятся понимание значимости владения личностью информационной культурой, осознание важности знаний и умений в области новых информационных технологий, убедительная демонстрация необходимости овладения информационной культурой для предстоящей учебной и профессиональной деятельности, понимание того, что современный работодатель требует профессионально подготовленных специалистов, прочно владеющих информационными и коммуникационными технологиями и соответствующим программным обеспечением. На этом этапе формируются информационные потребности личности, понимание информационных явлений и процессов, происходящих в обществе.

Когнитивно-деятельностный этап может быть представлен в виде системы отдельных задач, решение которых ведет к поставленной цели - формированию информационной культуры. На этом этапе совершенствуется компьютерная грамотность, формируются умения использовать возможности компьютерных технологий для поиска, обработки, хранения и передачи информации, осуществлять выбор собственных целей и линий поведения в информационном пространстве. Студент овладевает рациональными приемами поиска, анализа и синтеза информации, методикой «информационного самообслуживания», умением анализировать возможности программных продуктов с целью выявления целесообразности их использования в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Цель деятельностно-рефлексивного этапа - предоставить студентам возможность реализовать в рамках самостоятельной работы полученные на предыдущих этапах знания и умения, накопленный опыт в самостоятельной деятельности; организовать самооценку студентами успешности процесса формирования собственной информационной культуры. На данном этапе студент способен самостоятельно организовать свою деятельность, идущую параллельно с основным образовательным процессом, в соответствии с поставленной преподавателем задачей. Работа по выполнению задания организуется самим студентом, с привлечением дополнительного теоретического и практического материала, им оцениваются промежуточные и конечные результаты своей работы. Учебные задания, выполняемые на этом этапе в ходе самостоятельной работы, должны характеризоваться особыми признаками, отвечающими требованиям будущей профессиональной деятельности.

Для организации самостоятельной работы студентов в рамках формирования информационной культуры определены следующие условия: стимулирование осознания студентами смысла, целесообразности, важности самостоятельной работы; активные методы обучения; включение индивидуальных заданий для самостоятельной работы; оптимальное обеспечение связи этих заданий с изученными ранее темами (внутрипредметные связи), с изученными на данном факультете и специальности дисциплинами (межпредметные связи), с будущей профессиональной деятельностью (прикладные связи), включение заданий творческого и исследовательского характера; учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы; использование новых информационных технологий.

Таким образом, формирование информационной культуры должно быть специально организованным, целенаправленным процессом, предполагающим получение студентами специальных знаний и умений. Инструментами формирования информационной культуры являются библиотека с современной поисковой системой; персональный компьютер с программами и устройствами получения, передачи, обработки и хранения информации; локальная и глобальная информационные сети; методика эффективного использования данных инструментов.