«Педагогические науки»/2.Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Мажитова Л.Х.

Алматинский институт энергетики и связи, Казахстан

Тампишева С.Б.

Казахская финансово-экономическая академия, Казахстан

Современные технологии обучения в условиях компетентностного подхода

Одной из главных задач современного высшего образования является подготовка специалиста нового типа, обладающего высокой степенью профессионализма, широкой эрудицией, творчески мыслящего, чутко реагирующего на преобразования, вызываемые потребностями эпохи, имеющего личностную позицию. Решение такой задачи способен обеспечить компетентностный подход, формирующий разносторонние компетенции выпускников вуза, обеспечивающие им конкурентоспособность и возможность ее повышения за счет саморазвития. При таком подходе акценты переносятся на знание-понимание-навыки, в результате интегрирования которых формируются компетенции, трактуемые большинством специалистов как способность и готовность личности к той или иной деятельности. По мнению ученых (3) различают уровни иерархии компетенции:

-ключевые компетенции- определяющие, соответствующие наиболее широкому спектру специфики и востребованы всеми профессиями;

-базовые компетенции для осуществления основных видов профессиональной деятельности специалиста, привязаны к определенной профессии или группе профессий;

-специальные компетенции для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности специалиста.

Идеи компетентностного подхода в высшем образовании основываются на «совокупности профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности», представляющих собой профессиональную компетенцию (1). Если владение знаниями представляют когнитивную составляющую содержательного аспекта компетенции, а сформированность способов деятельности, технологической грамотности характеризуют операциональную, то освоение ценностей реализуют ее аксиологическую составляющую. Основа компетенций – знания, ее когнитивная составляющая означает наличие научных представлений, знание основных понятий, фактов, законов, норм, теорий изучаемых дисциплин. Типовые задачи специальности предполагают выполнение определенных видов профессиональной деятельности, тогда можно констатировать, что операциональная или деятельностная составляющая компетенции означает освоение видов профессиональной деятельности. Например, для специальности «Финансы» характерны следующие профессиональные виды деятельности: организационно-управленческая, производственно-технологическая, расчетно-проектная, экспериментально-исследовательская, экономическая, правовая. В ходе исследования процесса обучения в экономическом вузе, анализируя его особенности, квалификационную характеристику указанной специальности, считаем, что для освоения профессиональных видов деятельности необходимо формирование таких навыков учебной деятельности, как сбор информации, обработка данных, анализ и оценка деятельности, моделирования, прогнозирования и др., которые представляют по сути базовые компетенции специальности. Освоение ценностей, т.е. аксиологического аспекта компетенций, происходит в образовательном процессе через учет психологических факторов, мотивацию учения, осознание социальной значимости профессии, произвольность познавательных процессов, развитость качеств личности, необходимых личности и обществу, таких как целеустремленность, ответственность, аккуратность и др.

Компетенции разных уровней иерархии, интегрируясь, формируют профессиональную компетентность выпускника, но для этого должны быть созданы соответствующие педагогические условия.

Эту функцию должна выполнить вузовская технология обучения, которая рассматривается как «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, который обеспечивает наиболее эффективное достижение поставленных целей» (4).

Применение современных профессионально ориентированных технологий в вузе будет способствовать формированию профессиональной компетентности, стратегия которой предполагает (2):

· целостность, непрерывность и преемственную взаимосвязь всех дисциплин подготовки специалиста;

· направленность содержания учебного материала, форм, методов и средств обучения дисциплин подготовки на становление и развитие профессиональной компетенции;

· отражение в каждой из дисциплин подготовки специалистов профессиональной деятельности через решение задач, моделирующих, имитирующих эту деятельность;

· погружение студентов в активную профессиональную деятельность на всех этапах непрерывной учебно-производственной практики.

Для решения этих задач комплексно, выделяют цели разных уровней:

· на глобальном уровне – развитие способностей личности, необходимых самой и обществу, включение в социальную активность, обеспечение возможностей самообразования;

· на уровне вуза – воспитание личности профессионала, готового к выполнению все видов профессиональной деятельности;

· на оперативном уровне:

- на уровне дисциплины – формирование составляющих профессиональной компетентности;

- на уровне темы дисциплины – формирование знаний, умений, навыков на необходимом уровне усвоения и профессионально важных качеств личности специалиста.

Построение «дерева целей» обеспечивает увязку и согласование целей обучения в качественном отношении, например, распределение по ступеням формирования профессиональной компетентности- ключевой, базовой и специальной, и позволяет провести некоторую оценку их относительной важности и значимости. Это зависит от содержания дисциплины, так социально-гуманитарные дисциплины имеют большие возможности развития ключевых компетенций, а дисциплины базового цикла, например, математика - формирования базовых компетенций. Проектирование целей учебного занятия в рамках дисциплины будет представлять собой иерархию целей, сформулированную в пределах умений, доступных проверке; отобранную и структурированную учебную информацию, подлежащую усвоению; программу познавательной деятельности студентов; программу контроля и коррекции обучающихся, оптимизированную структуру организационных методов и форм.

Чтобы сделать процесс обучения в вузе технологичным- то есть прогнозируемым, выстраиваемым, максимально и параметрически приближенным к запланированным результатам, необходимо моделировать нужный вузу учебный процесс с использованием различных моделей. Анализируя особенности моделей обучения, на основе знания их потенциальных возможностей и «сильных сторон», мы систематизировали их в табл.2, считая, что эти методы, формы и средства наилучшим образом соответствуют требованиям компетентностного подхода: активизируют деятельность обучаемых, ставят их в ситуации поиска, требующие использования знаний, умений в различных ситуациях, методов изучения и исследования, развития способностей, а также творческого потенциала.

Применение форм и методов некоторых моделей обучения

Табл.1

Модели обучения	Используемые формы и методы
Проблемное обучение	Лекция, беседа проблемного характера, проблемные ситуации(в т.ч.«кейс-стади», учеб-ный проект, дискуссии), исследовательский метод
Имитационное обучение	Ситуационные, ролевые, комплексные игры, игровое проектирование
Модульное обучение (интегральная технология)	Учебные модули содержания, индивидуальная учебная программа, методическое руководство, СРС, тестовый контроль, самоконтроль
Полное усвоение знаний	Работа в группах, система разноуровневых заданий, проверочные тесты, самоконтроль
Дистанционное обучение	Информационно-коммуникационные средства и технологии (ИКТ)
Продуктивное обучение	Методы научных исследований, комплексного применения научных знаний, проявления творческого начала (собственные открытия)
Профессионально-направленное обучение	Лекции, практические занятия, лабораторные работы, СРС,научно-исследовательская работа
Контекстное обучение	Активные формы обучения с усилением прикладной направленности: производственные ситуации, деловые игры, НИР и др.

Для эффективной организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения, по нашему мнению, эффективно будет комбинирование различных моделей по следующей схеме:

- в планировании целей обучения- мотивация учения, обязательные результаты обучения ( модульное обучение, модель полного усвоения знаний, предполагающая дифференциацию);

- содержание- структурировано в учебные модули (принципы модульного обучения(МО));

- условия обучения - вариативность, темп усвоения - по индивидуальным возможностям ( модель полного усвоения знаний);

- при изложении учебной информации- методы проблемного и профессионально-направленного обучения;

- для организации самостоятельной познавательной деятельности- учебно-методическое сопровождение (МО), средства ИКТ, продуктивное обучение;

- для закрепления - активные формы контекстного и имитационного обучения;

- для контроля и коррекции- контрольно-измерительные материалы (модель полного усвоения знаний).

Подход в системе оценивания учебных достижений ориентирован на отслеживание не только предметных знаний и умений, но и навыков широкого спектра и должны быть детально описаны средства и механизмы осуществления текущего, рубежного и итогового оценивания результатов обучения обучаемых. Значит, необходима дифференциация заданий, детальная разработка уровней усвоения знаний, умений, навыков, развития опыта творческой деятельности. Этим средством могут служить системы разноуровневых заданий, критериально-ориентированные тесты, анкеты и др. материалы.

Итак, наш анализ показал, что при выборе технологии формирования профессиональной компетентности, необходимо следующее:

· технология обучения должна предусматривать ориентацию на результат, интеграцию учебной и профессиональной деятельности, преемственность учебных дисциплин, поэтапность формирования компетенций различного уровня;

· стимулирование профессионального и личностного самоопределения будущих специалистов, способствующих процессу становления компетентного специалиста;

· осуществление управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов, формирования опыта самостоятельной творческой работы;

· учет психологической, теоретической и практической готовности студентов к обучению в условиях высшей школы;

· дифференциация, особый отбор учебного материала, обеспечивающий проблемность обучения, выбор эффективных методов, форм и средств обучения, управление самостоятельной работой;

· диагностика и контроль знаний, навыков и умений, уровней сформированности опыта самостоятельной деятельности.

Таким образом, технологии формирования компетенции студентов, основываются на деятельностном освоении обучаемыми содержания образования через активные формы и методы обучения, проблемные, проектно-исследовательские методики, модульную систему обучения, управление самостоятельной работой студентов, предполагающей организационную, методическую, регуляционную составляющие на основе комплексного учебно-методического и информационного обеспечения учебного процесса.

Литература:

1. Зеер.э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно- методическое пособие. Екатеринбург, изд-во Урал.гос.проф. пед.ун- та 1999.245 с.

2. Никитина Л., Шагеева Ф., Иванов В.Технология формирования профессиональной компетентности//Высшее образование в России.-2006.-№9, С.125-127

3. Новиков А.М. Профессиональное образование России: перспективы развития-М.: ИЦПНПО РАО.-1997.-254с

4. Савельев А.Я.Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России, 1994,№2, С.29-37.