Лавриненко Наталья Сергеевна

магистр психологии,

НИИ Психологии, Каз НПУ имени Абая

Особенности личностного развития современных старшеклассников

На данный момент существует множество теорий личности. Так, например, Л. Хьелл и Д. Зиглер в своей книге "Теории личности" описывают более десятка из существующих в зарубежной психологии.

Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамическую теорию личности, основная мысль которой состоит в том, что люди находятся в состоянии беспрестанного конфликта, истоки которого лежат в неосознаваемых сексуальных и агрессивных побуждениях. Психодинамическая теория отводит главную роль сложному взаимодействию между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют между собой за главенство в регуляции поведения человека /1, с.349/

Другой известный психолог Реймонд Кеттел в исследовании личности имеет одну ведущую цель: раскрыть (с помощью метода факторного анализа) основные черты личности. Он полагает, что личностные черты составляют ядро структуры личности, и они ответственны за то, что будет делать человек в данной обстановке. По определению Кеттела, личность — это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной ситуации. Кеттел считает, что черты личности представляют собой относительно постоянные тенденции реагировать определённым образом в разных ситуациях и в разное время. Они отражают устойчивые и предсказуемые психологические характеристики. Кеттел на основании результатов исследований относит личностные черты к 16 основным категориям (факторам) /2/

В отличие от Кеттела, Г.Айзенк был убеждён, что для объяснения большей части поведенческих проявлений человека необходимо не более трёх типов. Он гораздо большее значение придаёт генетическим факторам в развитии индивидуума, нежели Кеттел. Айзенк выявил два основных типа, которые он назвал интроверсия — экстраверсия и нейротизм — стабильность. Они статистически не зависят друг от друга. Соответственно людей можно разделить на четыре группы.

Гуманистическая теория рассматривает самоактуализацию, как идеальный вариант развития личности. Основателем этой теории является Абрахам Маслоу. По мнению Маслоу, самоактуализирующиеся люди — это люди, которые живут полной жизнью, делая наилучшим образом то, на что они способны /3/

В теории Л.И. Божович (1968) показано, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребёнка в разные периоды его жизни формируется определённый взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к её развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности /4/

По А.Н.Леонтьеву, основоположнику деятельностного подхода, основной внутренней характеристикой личности является мотивационная сфера личности, особенное значение в его теории личности имеет "личностный смысл" (1982) /5/

В развитии самосознания в юношеском возрасте значительную роль играют суждения других людей, и, прежде всего оценка родителями, педагогами, сверстниками. Но очень ценно, если эти качества проанализированы научно.

Актуальность нашего исследования состоит в том, что мы пытались определить личностное развитие учащихся и его перспективы на рубеже 15-16летия, для того, чтобы иметь возможности для прогнозирования и корректировки неблагоприятных тенденций личностного развития в старших классах школы. Участники исследования проявили в нём заинтересованность.

Гипотеза. Мы предполагали, что учащиеся специализированных классов могут иметь тенденцию к проявлению некоторых характерных личностных особенностей. Мы предполагали некоторую замкнутость, высокий интеллект, тревожность, высокий самоконтроль. На уровне темперамента - высокие скоростные параметры и интеллектуальную пластичность.

Цель исследования. Выявить существование особенностей в развитии личности у учащихся старших классов школы – гимназии № 44 г. Алматы.

Задачи исследования:

1. Изучить личностные особенности учеников специализированных 10 классов.

2. Проанализировать полученные данные и подготовить материал для консультирования.

Использовались методики.

1. "Личностный опросник Р. Кеттела" (16Ф)

ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

 Первым этапом нашего исследования мы выбрали изучение личностных особенностей старшеклассников пяти классов. Мы предполагали, что, изучив личностные качества, у нас будет взаимозависимость, взаимодополняемость и взаимообусловленность личностных характеристик с особенностями самосознания. Мы использовали психологическую методику "Личностный опросник Р. Кеттела" (16Ф). Методика позволяет изучать выраженность личностных черт по 16 независимым друг от друга факторам. Каждый фактор методики биполярен, т. е. имеет два полюса. Двухполюсность фактора - относительная, она не имеет какого-либо положительного или отрицательного нравственного или патологического значения. Результаты этого этапа исследования представлены в таблице № 1.
Таблица № 1. 
 Общая характеристика личностных характеристик испытуемых

Название фактора	Значение фактора	Средняя оценка в стенах по выборке старшеклассников школы – гимназии № 44
A	Замкнутость – общительность	4, 96
B	Низкий – высокий интеллект	8, 68
C	Эмоциональная неустойчивость – устойчивость	7,54
E	Подчиненность – независимость	7, 01
F	Сдержанность – экспрессивность	7, 61
G	Подверженность чувствам – высокая нормативность поведения	3, 82
H	Робость – смелость	5, 75
I	Жесткость – податливость	6, 57
L	Доверчивость – подозрительность	7, 61
M	Практичность – развитое воображение	7, 43
N	Прямолинейность – дипломатичность	4, 89
O	Спокойствие – тревожность	5, 18
Q1	Консерватизм – радикализм	7, 51
Q2	Внушаемость – самостоятельность	7, 80
Q3	Низкий высокий самоконтроль	4, 85
Q4	Расслабленность – напряженность	6, 79

 
 Опишем данные представленные в Таблице № 1.
 По фактору А (замкнутость - общительность) средняя оценка в стенах -4,96, кроме того, наблюдается большой разброс в баллах. Отклонение от среднего — 2,50. Это значит, что часть ребят сдержанные, обособленные, скептичные, холодные, часть ребят обращены вовне, легки в общении, готовы к сотрудничеству, внимательны и приспособляемы к другим людям, у остальных учеников и то и другое качество выражено примерно в равной степени.
  По фактору В (низкий - высокий интеллект) средняя оценка в стенах 8,68. Следовательно, абсолютное большинство учащихся интеллектуально развиты, разумны, обладают высокой обучаемостью, быстро воспринимают и усваивают новый учебный материал.
  Средняя оценка по фактору С (эмоциональная неустойчивость-
эмоциональная устойчивость) - 7,54, то есть преобладающими являются такие личностные черты как эмоциональная зрелость, невозмутимость, активность, способность трезво оценивать действительность и соблюдать общественные моральные нормы. Раздражительность, эмоциональная возбудимость встречаются нечасто.
  По фактору Е (подчинённость-независимость) средняя оценка в стенах 7,01. Это говорит о безусловном преобладании самоуверенности, способности к самоутверждению, к независимому мышлению, а также проявление упрямства.
  Преобладает также такое качество, как экспрессивность, средняя оценка - 7,61 (фактор F, сдержанность-экспрессивность). То есть ученики веселы, активны, разговорчивы, импульсивно-живые, иногда безалаберные.
  Старшеклассники, выступившие в качестве испытуемых, в большей степени подвержены чувствам, нежели имеют высокую нормативность поведения (фактор G). Средняя оценка - 3,82. Это обозначает, что они в большей степени малообязательны, избегают правил, непринуждённы в поведении, меняют цели, не прилагают больших усилий к выполнению групповых задач и выполнению социально-культурных требований.
  Средний балл по фактору H - 5,75 (робость-смелость) не позволяет судить о существенном преобладании того или иного качества. Поэтому мы можем сказать лишь о том, что часть ребят застенчивы, сдержанны, неуверенны, робки. Другие социально смелы, авантюрны, спонтанны. У третьих (их большинство) то и другое качества проявляются примерно в равной степени.
  Анализируя результат по фактору I (жёсткость-податливость), средняя оценка - 6,57, мы отмечаем, что у ребят преобладает мягкость, зависимость, чувствительность и недостаточная самостоятельность, они испытывают потребность во внимании и помощи.
  Ученики старших классов в подавляющем большинстве случаев имеют собственное мнение, недоверчивы, часто сомневаются, часто погружены в своё "Я", упрямы и осмотрительны в действиях. Средняя оценка в стенах по фактору L (доверчивость - подозрительность) - 7,61.
  Также и по фактору M (практичность - развитое воображение) средний балл очень сильно смещён в сторону правого полюса - 7,43. То есть у старшеклассников очень развито творческое воображение, они самомотивированы, обращают внимание на "основное", с их точки зрения, и могут забывать о конкретных людях и реальностях. Их отличает некоторая богемность.
  Мы не получили существенного отклонения в сторону правого или левого полюса фактора N (прямолинейность- дипломатичность). Средняя оценка - 4,89. Отклонение от среднего небольшое – 1,76.В подавляющем большинстве случаев и то и другое качество у ребят выражено в равной степени, то есть проявляются и прямота, бесхитростность, естественность, а иногда и расчётливость, проницательность, склонность к анализу, хитрость.
  Такие личностные черты, как спокойствие - тревожность, фактор O, также выражены у старшеклассников в равной степени. Средняя оценка - 5,18, отклонение от среднего - 1,98. Часть ребят проявляет спокойствие, безмятежность, невозмутимость, другая часть обеспокоена, ребята склонны испытывать чувство вины, тревожиться, отдаваться мрачным предчувствиям, у остальных и то и другое выражено примерно в равной степени и не очень ярко проявляется.
  По фактору Q1 (консерватизм- радикализм), средняя оценка - 7,51 смещена в сторону радикализма. Это говорит о том, что у старшеклассников преобладает аналитичность, критичность, они свободно мыслят, склонны к экспериментированию, терпимы к несообразностям и изменениям.
  Самостоятельность в отличие от внушаемости преобладает у подавляющего большинства испытуемых. Средняя оценка по фактору Q2
- 7,80. Этот факт свидетельствует о том, что ребята склонны идти собственной дорогой, принимать самостоятельные решения, предприимчивы, независимы, или, во всяком случае, кажутся себе такими.
   По фактору Q3 (низкий самоконтроль - высокий самоконтроль) крайние значения почти не встречаются, средний балл в стенах - 4,82, отклонение от среднего небольшое - 1,47, что говорит о том, что внутренняя недисциплинированность, конфликтность сочетается с некоторой социальной точностью, способностью к контролю примерно в равной степени.
  Последняя из рассматриваемых личностных черт (расслабленность -напряжённость) во всех случаях проявляется как напряжённость, сверхактивность, фрустрированность, возбудимость. Это данные по фактору Q4, средняя оценка по выборке старшеклассников школы – гимназии № 44 -6,79, отклонение от среднего - 1,57.

В заключении хотелось бы отметить следующее. В результате проведённого исследования, мы составили некоторую обобщённую характеристику личностных особенностей старшеклассника. Мы заметили, что среди личностных черт, выявляемых с помощью, например Личностного опросника Р.Кеттела, и проявляющихся у подавляющего большинства учащихся старших классов нашей школы, можно отметить следующие: высокий интеллект, относительную эмоциональную устойчивость, высокую степень независимости, экспрессивность, чувствительность и податливость, подозрительность, развитое воображение, способность принимать новое, ощущение себя самостоятельными, высокую напряжённость, Что в значительной степени соответствовало нашей гипотезе. Это позволяет сделать вывод, что мы имеем дело, как правило, с натурами цельными, активными, независимыми, хотя и не лишёнными податливости, подозрительности, иногда тревожными и не очень хорошо контролирующими себя. Большинству опрошенных можно спрогнозировать интересный, творческий жизненный путь, интенсивное личностное развитие, неравнодушие к окружающему миру.

Это поколение школьников проходит социализацию в обществе, основные черты которого уже с некоторой определённостью наметились. Самооценка нынешних старшеклассников строится на сравнении с эталонными качествами нового для нашего общества типа личности - пока ещё трудно сказать какого конкретно, но, очевидно, в значительной степени рассчитывающего на свои собственные силы и качества. Исследование показало, например, что у старшеклассников на одном из первых мест - интеллектуальное развитие, самостоятельность, независимость, развитое воображение.

Исследование обнаружило вывод, актуальный для учителей: несмотря на высокую самооценку, независимое мышление и даже упрямство, большинство старшеклассников по-прежнему испытывают потребность во внимании и взаимопомощи, так как наши исследования указали на напряжённость, фрустрированность, возбудимость. Очевидно, не случайно, что эти свойства часто сопутствуют высоким интеллектуальным способностям.

Исследование обнаружило большой интерес испытуемых к психологической диагностике (и к процессу и к результату), что в значительной степени соответствовало нашим предположениям.

Литература

1. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. Заведений в 3 кн./ Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. – кн.1. Общие основы психологии. – 688с.
2. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2007. – 583с.
3. Теории личности: познание человека. 3-е изд. /С. Клонингер. – Спб Питер, 2003. – 720с.: ил. (Серия "Мастера психологии") с. 69-72
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
5. А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность – М., 1975 – 304с