Д.п.н., проф. Соловьев Г.М., к.п.н., доц. Шульженко А.В., к.п.н., доц. Простяков А.А.

Ставропольский государственный университет, Россия

Физическая культура и спорт в отношении гуманизации будущей профессиональной деятельности специалиста

Процесс развития гуманистической направленности личности будущего специалиста в области физической культуры и спорта был сориентирован прежде всего на осмысление гуманистической сути современного содержания целеполагающей установки в области физической культуры, ориентирующей учебно-воспитательный процесс на формирование физической культуры личности (приложение 1) и уровни, ее определяющие (приложение 2).

Система подготовки студентов в контексте гуманистической парадигмы их будущей профессиональной деятельности опиралась на общие и технологические принципы. К общим принципам были относены:

- единство мировоззренческого, интеллектуального, социально-духовного в структуре прогрессивных качеств личности;

- деятельностный подход к освоению гуманистических ценностей физической культуры и спорта (включение студентов в процесс самообразования, проявления инициативы, творчества);

- вариативность и многообразие форм организации гуманистически ориентированных занятий и различных видов соревнований, раскрывающих самые разнообразные способности занимающегося;

- оптимизация, обеспечивающая выбор наилучшего варианта деятельности в конкретных условиях и ситуациях.

Технологическими принципами выступали:

- принцип диагностичности целеполагания, учитывающей критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности;

- принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи всех сторон и направлений учебно-воспитательного процесса (по их структуре, организации, логике и последовательности содержания, действий, операций и процедур, средств и методов, теоретических, практических и медико-практических занятий);

- принцип открытости функциональных и методических действий (все, что делается в процессе гуманистической ориентации занятий, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для студентов).

Знания студентов в области гуманизма, теории педагогики, физической культуры и спорта оценивались исходя из степени их абстракции (приложение 3), уровень методических умений и навыков – по специально разработанному протоколу (приложение 4), а состояние мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, определяющих отношение к гуманистической направленности физической культуры и спорта и профессиональной деятельности в этом – с помощью педагогических наблюдений, а также на основе специально разработанных нами протоколов.

За основу критериев оценки профессиональных качеств студентов, определяющие их способности связанные с гуманизацией их будущей педагогической деятельности, были приняты четыре уровня. Два из них составляли репродуктивный уровень, два других – продуктивный (творческий).

1. Очень низкий (репродуктивный, ученический) – студент пересказывает полученную информацию от преподавателя, не углубляясь в ее суть, не умеет полученные знания переносить на практику;

2. Низкий (репродуктивный, типовой) – студент знает и в практической деятельности повторяет, копирует преподавателя, не интерпретирует знания и умения, не расширяет и не углубляет их;

3. Средний (продуктивный, эвристический) – студент при заданной цели и указанных задачах дополняет их решение новым содержанием знаний и методических умений, пополняет свой кругозор;

4. Высокий (продуктивный, творческий) – студент владеет знаниями и умеет творчески их использовать на практике; повышает свою эрудицию, может систематизировать и планировать свою деятельность, контролировать и корректировать ее, при заданной цели самостоятельно ставить задачи и находить оптимальные пути их решения.

В контексте нашего исследования педагогическая технология подготовки специалиста в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования рассматривается как функциональная система организационных способов алгоритмируемого управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, информационно, инструментально и социально обеспечивающая достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

При реализации поставленной цели исследования использовались также технологии личностно-ориентированного, личностно-развивающего, контекстного, игрового и проблемного обучения.

В целом психолого-педагогические условия определяли довольно сложную структуру в направлении обозначенного процесса и предполагали решение ряда технологических операций:

- изучение содержания и причинной зависимости мотивов, интересов и потребностей студента в сфере гуманизации физкультурно-профессиональной деятельности;

- формирование знаний, умений и навыков самообразования, самовоспитания, управления собственным психофизическим состоянием;

- организацию мотивационной поддержки каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов;

- коррекцию и формирование мотивационно-ценностных ориентаций;

- организацию условий формирования волевых качеств личности (целеустремленности, настойчивости, упорства, решительности, смелости, самостоятельности, выдержки, самообладания, дисциплинированности);

- воспитание конструктивных, коммуникативных, организаторских и гностических способностей;

- создание творческой среды, внимательного отношения, требовательности и уважения;

Создание психолого-педагогических условий технологии формирования профессиональной готовности студентов к гуманистически ориентированной деятельности предполагало включение семи последовательных этапов: анализ будущей деятельности, педагогических и психологических воздействий, определение их содержания и структуры; выбор алгоритма функционирования психолого-педагогических воздействий в системе занятия, модуля, семестра, учебного года; научно-методическое оснащение мотивационной составляющей процесса; материально-техническое обеспечение; определение оперативных, этапных и текущих средств и методов психолого-педагогических действий, мотивационной поддержки; разработка методов и средств контроля; выявление ошибок и их коррекция.

Приложение 1

Физическая культура личности

(по М.Я. Виленскому и Г.М.Соловьеву)

*№ п/п*	*Основные составляющие*	*Компоненты* *качеств*	*Признаки* *Качеств*
1.	Знания и интелектуальные способности	Объем	Эрудиция
		Научность	Степень абстракции Обоснованность
		Осознанность	Степень осознания Способность к переносу Способность к объяснению
		Умения	Уровень усвоения
2	Физическое совершенство	Физическое развитие	Морфологические признаки Функциональные признаки
			Психомоторика Физические качества
		Двигательные умения	Репродуктивный уровень усвоения Контроль сознания
		Двигательные навыки	Продуктивный уровень усвоения Точность Автоматизация Надежность
		Физическая подготовленность	Эталон Результат Динамика
3.	Мотивационно-ценностные ориентации	Мотивы	Социально – значимые Профессионально – значимые Личностно – значемые
		Интересы	Спортивные Физкультурно – оздоровительные
		Установки	Уровень достижения цели Сила воли Целеустремленность
		Убеждения	Степень осознания
		Потребности	Самоактуализация Самоуважеиия В социальных связях Безопасности Физиологические
4.	Социально-духовные ценности	Нравственные	Физкультурно – спортивная этика и культура
		Эстетические	Чувство прекрасного Чувство красоты
		Отношение к труду	Трудолюбие
		Мировоззренческие	Степень научности знаний и убеждений
		Здоровый образ жизни	Отказ от вредных привычек Системность Научная основа
5.	Физкультурно-спортивная деятельность	Спортивная Оздоровительная Прикладная Образовательная Пропагандистская Организаторская Судейская Инструкторская Самосовершенствование	Частота использования Затраты времени Уровень достижения Динамика

Приложение 2

Содержание Уровней физической культуры личности

(по М.Я. Виленскому и Г.М. Соловьеву)

№	*Основные составляющие ФК личности*	*Уровни*
№	*Основные составляющие ФК личности*	*Очень низкий* *(Ситуативный)*	*Низкий* *(Начальной грамотности)*	*Средний* *(Образованности)*	*Высокий* *(Творческого использования)*
1	Знания и интеллектуальные способности в сфере физической культуры	Отсутствует	Имеют феноменологическую ступень абстракции, первую ступень осознанности и ученический или типовой уровень усвоения	Научность знаний проявляется на аналитико-синтетической и прогностической ступенях	Имеют аналитико-синтетическую и аксеоматическую ступень абстракции, третью степень осознанности, творческий уровень их усвоения
2	Физическое совершенство	Как правило, характеризуется низким уровнем физического развития и несоответствием физической подготовленности возрастному эталону	Удовлетворительный уровень физического развития и подготовленности	Уровень физического развития и подготовленности, как правило, соответствует возрастному эталону	Характеризуется высокой степенью физического развития и подготовленности
3	Мотивационно-ценностные ориентации	Ситуативны и невыражены	Мотивы характеризуются определенной направленностью, но не всегда выражены в плане установок	Имеют четко выраженную направленность и устойчивость	Мотивы и познавательные интересы включены в систему жизненных ценностей
4	Социально-духовные ценности	Ограничены и утилитарны	Проявляются эстетические чувства, положительное отношение к труду и здоровому образу жизни	Отражают познание существенных положений и связей физической культуры с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием, формированием культуры здорового образа жизни личности	Проявляется глубокое понимание и убежденность в практической необходимости физической культуры, ее значимости и ценности в гармоническом развитии человека
5	Физкультурно-спортивная деятельность	Нерегулярная, бессистемная в зависимости от обстоятельств	Приобщение к индивидуальной, групповой оздоровительной и спортивной деятельности становится реальностью, отмечаются попытки систематизации деятельности	Физическое самосовершенствование является нормой жизнедеятельности	Физическое самообразование и физкультурно-спортивная деятельность приобретают системность и творческую основу

Приложение 3

Матрица оценки качества усвоения

теоретических и методических знаний

*№ вопросов*	*Степень осознанности и научности знаний*
	*Y-1*			*Y-2*			*Y-3*
	А	Б	*В,Г*	А	Б	*В,Г*	А	Б	*В,Г*	*Оценка*
1	+									3
2					+					4
3								+		5
*Средняя арифметическая оценки результата*										4

Где:

Y-(1,2,3) – Степень осознанности;

А,Б,В,Г – степень научности знаний, абстракции (феноменологическая, аналитико-синтетическая, прогностическая, аксеоматическая);

«+» - знак ответа.

Примечание: степени абстракции «В» и «Г» условно объединяются по формирующемуся типу мышления, обладающего широкими возможностями анализа и прогнозирования, готовности к принятию решения на основе точных расчетов и предвидения.

*Оценка*	*Вариант ответа*
*Удовлетворительно*	(*Y-1,A),(* Y-2,А),( Y-3,А)**
*Хорошо*	(*Y-1,Б),(* *Y-1,В,Г),(* *Y-2,Б)*
*Отлично*	(*Y-2,В,Г),(* *Y-3,Б),(* *Y-3,В,Г)*

Приложение 4

Протокол оценки методических умений и навыков

№ п/п

Ф.И.О.

Шифр задания и уровень усвоения опыта

Итоговая оценка

II-III

Где:

А,Б,В,Г – шифр задания (это может быть и номер);

I,II,III,IV – уровень усвоения опыта (ученический, типовой, эвристический, творческий);

Знак «+» - ОТМЕТКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ.

Примечания:

1. Под шифром или номером задания подразумевается определенное содержание методических поручений, перечень которых составляется согласно учебному материалу.

2. Уровни усвоения II и III объединяются по принципу способности действовать.

3. Первый уровень усвоения опыта приравнивается к удовлетворительной оценке; второй и третий – к хорошей; четвертый – к отличной; на этой основе и выставляется итоговая оценка методических умений и навыков.