Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

магистр педагогических наук Cадвакасова Н.А.

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Казахстан

Особенности экспериментальной работы по развитию тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у детей с нарушениями зрения

Социальная и медико-педагогическая коррекционная поддержка детей с ограниченными возможностями начинается с рождения ребенка до достижения им совершеннолетнего возраста путем проведения массового комплексного медицинского, психологического, педагогического и социального обследований и профессиональной диагностики, разработки индивидуальной программы, оказания медицинских, психологических, педагогических, социальных услуг и трудового обучения [1].

Практика работы в массовой школе с детьми, имеющими различные дефекты зрения, говорит о том, что дети с глазной патологией испытывают трудности в овладении письмом: быстро устают, движения рук становятся недостаточно координированными, не всегда получается правильное написание букв, цифр, часто теряется рабочая строка [2].

Работа по подготовке детей с глазной патологией к письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных элементов: развитие ручной умелости через выполнение предметно-практических действий, в процессе чего развиваются такие качества, как глазомер, аккуратность, внимание, идет развитие пространственной ориентировки, постепенно формируется чувство ритма, а далее развитие графических умений детей в процессе изобразительной деятельности и специальных упражнений. Моторная деятельность рук тесно связана с тактильной чувствительностью.

Следовательно, дети с патологией зрения нуждаются в специальных упражнениях по развитию тактильной чувствительности и моторной деятельности рук, необходимых для выполнения предметно-практических действий на занятиях, в бытовой деятельности [3].

В связи с указанным целью исследования явилось выявление уровня развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у старших дошкольников, имеющих различные дефекты зрения, а также определение оптимальных средств дальнейшей коррекции недостатков развития.

Для реализации намеченных целей были поставлены следующие задачи: 1) Углубленное изучение теоретических основ по данной проблеме. 2) Выявление уровня развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у дошкольников с различной зрительной патологией 3) Определение наиболее эффективных форм и методов коррекционно-педагогической работы в данном направлении.

Объектом исследования явились дети старшего дошкольного возраста с различными нарушениями зрения в количестве 30 человек, разделенных на две группы: группа № 1 – контрольная (15 человек); группа № 2 – экспериментальная (15 человек). Эксперимент проводился на базе специализированного детского сада для детей с нарушениями зрения.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической и медицинской литературы по исследуемой проблеме; специально адаптированная комплексная методика, включающая: упражнения на обследование мелкой моторики рук, задания по работе с бумагой, обследование тактильных ощущений, обследование силы тонуса, обследование координации движений, обследование щепоти, используемая нами в констатирующем эксперименте; разнообразные формы и средства для выработки у старших дошкольников с глазной патологией моторной готовности руки к письму, включающие:

1) коррекцию тактильной чувствительности и моторной деятельности рук через лепку, рисование, выполнение аппликаций, ниткопись, работу со штампами, использование мозаики и конструктора, рукоделие;

2) коррекцию зрительно-двигательной и моторной координации с применением дидактических и пальчиковых игр;

3) коррекцию изобразительных навыков;

4) формирование графических умений и навыков в процессе работы в альбомах и тетрадях;

5) работу с родителями, применяемые в процессе формирующего эксперимента.

На занятиях мы также использовали следующие виды деятельности: конструирование из мелкого строительного материала; выкладывание из камушков, косточек, пуговиц, пробок, счетных палочек на фоновой бумаге различных изображений, геометрических фигур, букв, цифр и так далее; плетение ковриков; шнуровки; работа с природным материалом; завязывание узлов различной конфигурации на специально созданных тренажерах; раскрашивание; работа с трафаретами, шаблонами.

Перед выполнением различных видов предметно – практической деятельности мы применяли различные методы, способствующие снятию моторной напряженности мышц рук и развитию гибкости и подвижности пальцев, такие как самомассаж и криомассаж [4].

Нами были выдвинуты научные положения: 1) Необходимость комплексного систематического подхода к проблеме изучения тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у детей с нарушениями зрения. 2) Для детей с различными нарушениями зрения характерны следующие признаки: неумение планомерно тактильно обследовать предметы, низкий уровень развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук; низкий уровень сенсорно- двигательной и моторной координации, неумение ориентироваться в микропространстве; низкий уровень зрительного внимания, памяти, логического мышления. 3) Разнообразные дидактические и пальчиковые игры, всевозможные упражнения повышают уровень развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у детей с нарушениями зрения.

Экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа: 1 этап – констатирующий эксперимент. На этом этапе определялся уровень развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у детей старшего дошкольного возраста с дефектами зрения. 2 этап – формирующий эксперимент. Он был направлен на формирование у старших дошкольников с глазной патологией навыков тактильной чувствительности и моторной деятельности рук через выполнение различных видов предметно – практической деятельности с целью подготовки детей к овладению навыком письма. 3 этап – контрольный эксперимент. На данном этапе выявлялся уровень сформированности навыков тактильной чувствительности и ручной моторики, а также моторной готовности руки к письму у детей с различными нарушениями зрения старшего дошкольного возраста после экспериментального обучения.

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил нам установить, что большая часть детей, как группы № 1, так и группы № 2 имеют средний и низкий уровень развития тактильной чувствительности и мелкой мускулатуры пальцев рук.

В группе № 1 низкий уровень развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук составляет 35 % детей

- средний уровень развития составляет 55 % детей

- высокий уровень развития составляет 10 % детей

В группе № 2 низкий уровень развития составляет 30 % детей

- средний уровень 60 %

- высокий уровень 10 % детей

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей с различными нарушениями зрения старшего дошкольного возраста, вследствие первичного дефекта имеется ряд вторичных отклонений, выражающихся в: недостаточной сформированности навыков тактильного обследования и моторной деятельности рук, замедленности процесса переключаемости движений кистей и пальцев рук, несогласованности в действии обеих рук, пальцев щепоти, недостаточности навыков владения карандашом и ножницами, отрицательно влияющих на формирование предметно – практической деятельности и моторной готовности руки к письму.

Таким образом, судя по результатам экспериментального исследования, мы видим необходимость в наиболее целенаправленной и систематической коррекционно – педагогической работе с детьми данной категории.

С целью проверки эффективности системы коррекционно – педагогического воздействия по развитию тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у старших дошкольников с нарушением зрения, осуществляемого нами в процессе формирующего эксперимента, был проведен контрольный эксперимент. Данный эксперимент проводился на основе констатирующего эксперимента.

Проанализировав показатели данного эксперимента, мы выяснили, что дети экспериментальной группы № 2, с которыми проводилась систематическая коррекционно – педагогическая работа, достигли более высокого уровня развития навыков тактильной чувствительности и моторной деятельности рук, чем дети контрольной группы № 1.

Вышеперечисленные достижения детей экспериментальной группы № 2 позволили им быстрее и легче овладеть различными видами предметно – практической деятельности, достичь необходимого уровня моторной готовности руки к письму.

Таким образом, сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента, позволил нам установить, что большинство детей группы № 2 (экспериментальной) после обучения имеют более высокий уровень развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук, чем дети группы № 1 (контрольной), с которыми не осуществлялась коррекционно – педагогическая работа.

В группе № 1 низкий уровень развития составляет 30 % детей

- средний уровень развития составляет 55 % детей

- высокий уровень развития составляет 15 % детей

В группе № 2 низкий уровень развития составляет 10 % детей

- средний уровень 65 %

- высокий уровень 25 % детей

Следовательно, можно сделать выводы о том, что при систематическом комплексном подходе к проблеме изучения тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у детей с нарушениями зрения были достигнуты следующие результаты: умения планомерно тактильно обследовать предметы; высокого уровня развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук; усовершенствования сенсорно – двигательной и моторной координации; умения ориентироваться в микропространстве; повышение уровня зрительного внимания, памяти, логического мышления; моторной готовности руки к письму.

Разнообразные дидактические и пальчиковые игры, всевозможные упражнения повышают уровень развития тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у детей с нарушениями зрения. Все вышеперечисленные достижения детей дошкольного возраста, имеющих различную патологию зрения, помогут им легче адаптироваться к новой школьной жизни, комфортно ощущать себя в классном коллективе, осознавать свои возможности и умело использовать их [5].

На основании заключительных результатов, мы разработали методические рекомендации для педагогов специальных дошкольных учреждений, работающих с детьми данной категории:

1. Для формирования у старших дошкольников с глазной патологией моторной готовности руки к письму необходима систематическая коррекционно – педагогическая работа по развитию тактильной чувствительности и моторной деятельности рук, которая должна осуществляться, как на специальных, так и в различных видах предметно – практической деятельности.

2. При организации коррекционно – педагогического процесса педагогам необходимо учитывать возрастные и индивидуально – типологические особенности детей, имеющих различные дефекты зрения.

3. Умения и навыки, приобретенные детьми на занятиях, должны закрепляться в самостоятельной игровой деятельности дошкольников.

4. Необходима тесная взаимосвязь детского сада и семьи в вопросах подготовки старших дошкольников, имеющих различные нарушения зрения, к обучению в школе.

5. Специалисты данных дошкольных учреждений должны вести консультативно – просветительскую работу с учителями массовых школ по ознакомлению их со специфическими и индивидуальными особенностями развития детей данной категории с целью предупреждения рецидивов зрительной патологии [6].

Литература:

1. Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343- II ЗРК «О социальной и медико – педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».

2. Якунина И.Н. Сенсомоторные факторы совершенствования коррекционно-педагогической работы с незрячими дошкольниками // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междунар.науч.-пед.конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена.-М.,1997.-С.19-23.

3. Тюбекина З.Н. Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями зрения (из опыта работы): [Приводится содержание коррекционных занятий по развитию осязания и моторики рук] // Дефектология.-2000.-№ 5.-С.56-60.

4. Гареева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. № 3, 2003, стр. 75.

5. Рахметова А.М., Алибаева Н.А., Беккулова А.Д. «Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию зрительно-пространственной ориентировки на микроплоскости у детей с нарушениями зрения»/ ст. в сб. мат-лов респ. науч.- практ. конф. «Актуальные проблемы подготовки кадров социономов для социальной сферы Республики Казахстан»- Караганда, 2005.

6. Тебенова К.С., Алибаева Н.А., Палымбетова Г.С. «Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию тактильной чувствительности и моторной деятельности рук у детей с различными нарушениями зрения» / Materialy V mezinarodni vedekocko-praktika кonference «Veda a technologie: krok do budoucnosti-2009»- Praha, 2009