Формирования  психомоторных способностей конкурентоспособного специалиста в области филологии

Психология и социология/ 8. педагогическая психология

Аспирантка Васильева О.Н.

Ставропольский государственный университет, Россия

Формирования психомоторных способностей конкурентоспособного специалиста в области филологии.

Проблема формирования психомоторных способностей у учащейся молодежи связана с такими психолого-педагогическими проблемами, как непрерывность обучения и развития, психологическое обоснование содержания учебных программ в вузе, усвоение знаний и двигательных навыков, закономерности формирования специальных способностей у студентов. Способности, по мнению В.В. Клименко (1987), не имеют готового мозгового субстрата, не заданы генетическим кодом, а складываются в процессе развития. Способности очень трудно контролировать. Они проявляются лишь в результате. Развитие способностей человека совершается в процессе воспитания и обучения. Способности формируются посредством овладения в процессе обучения, содержанием материальной и духовной культуры, исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки. В действенном контакте человека с окружающим его миром, в процессе постоянного освоения достижений предшествующего исторического развития человеческие задатки – и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого человека различные – превращаются в многообразие и все более совершенные способности.

Уже самые первые проявления задатков превращают их в элементарные, начинающие складываться способности. Способность развивается на основе различных психофизических функций и психических процессов. Она – сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые вырабатываются лишь в процессе определенным образом организованной деятельности [7, c. 537].

Психомоторные способности человека можно правильно развивать, если исходить из объективных отношений, складывающихся в системе "мыслящее тело человека – предмет действия" [1, с. 36].

Анализ большинства профессий показывает, что всё большую роль в трудовых действиях приобретают сенсорные и интеллектуальные процессы. Иными словами, "возрастает и усиливается психическая регуляция трудовых действий" (Б.Г. Ананьев, 1965).

Б.Б. Коссов (1989) полагает, что необходимость целенаправленного психомоторного развития не только в школе, но и в системе образования в целом вызвана, прежде всего, недостаточным двигательным развитием школьников и учащейся молодежи разного возраста на физкультурных занятиях, падение с возрастом интереса к ним, высокой утомляемостью молодежи в процессе интеллектуальных занятий, слабой преемственностью в двигательном развитии на разных этапах непрерывного образования (ясли, детский сад, школа, вуз и пр.), чрезмерной унификацией и не разработанностью методов индивидуально-дифференцированного подхода (с учетом возрастно-половых, индивидуальных особенностей, отклонений в здоровье), слабой подготовкой молодежи средствами физического воспитания и начальной военной подготовки к труду и защите Родины. Специально следует отметить отсутствие в школах и Вузах единой системы физического и психомоторного развития, которая охватывала бы все те учебные предметы и факультативы, для которых двигательный компонент имеет существенное прикладное значение.

Основу психомоторных способностей человека, по мнению В.В. Клименко, составляют природные свойства его мыслящего тела: механизм психического отражения, строящийся на основе функционирования психических процессов; механизм проектирования деятельности, включающий в себя процессы действенного, образного, символического мышления, творчества; механизм порождения действия и деятельности, связанной с творческим процессом создания новых, порой оригинальных, способов решения двигательных задач, способов тренировки, позволяющих выработать из телесности подлинные произведения искусства, высвечивая глубинную сущность человека.

Исходя из теории непрерывности в процессе психического и физического развития человека, каждый из его возрастных периодов характеризуется особой чувствительностью к определенным воздействиям, вносит свой качественный вклад в формирование структуры общих и специальных психомоторных способностей. Возрастное развитее психомоторных способностей протекает несколько иначе, чем умственных, они раньше достигают зрелости и раньше увядают, регрессируют. Эта их особенность делает весьма актуальной проблему ускоренного формирования психомоторных способностей у детей и подростков, коррекцию и компенсацию в развитии юношей и взрослых (В.П. Озеров, 1993). Для этого необходимо учащихся вооружить не только системой знаний по различным предметам, но и системой действий, операций, без которых невозможно полноценное усвоение знаний и пользование ими. Все большее значение приобретает формирование способности самостоятельно осваивать новые достижения науки и практики, самому «двигаться вместе с ускоряющимся научно-техническим прогрессом» [2, с.10].

Как известно, формировать способности – это значит придавать им определенную форму; порождать их новую, более совершенную форму. Развитие способностей невозможно вне деятельности. Как утверждал еще Б.М. Теплов, что способности не только проявляются и существуют в деятельности, они в деятельности создаются и в деятельности развиваются. Мы в своем исследовании использовали комплексный когнитивно-деятельстный подход, разработанный в научно-исследовательской проблемной лаборатории Ставропольского государственного университета «психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи». При исследовании познавательных способностей в выше названной лаборатории используется двукрылая модель, которая включает в себя когнитивно-интеллектуальные, когнитивно-моторные и нейродинамические способности. Рассмотренный нами подход базируется на комплексном подходе Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.П. Озерова, Б.Б.Косова.

В данной работе целью исследования является теоретико-экспериментальное изучение познавательных способностей студентов и выявление уровня развития компонентов познавательных способностей. Наиболее адекватным изучением способностей может быть их изучение в процессе эффективного формирования, поэтому второй целью нашей работы является возможность формирования модельных характеристик конкурентоспособного специалиста в области филологии.

Нами были использованы комплексные стандартизированные методики экспресс-диагностики познавательных способностей, которые разработаны в той же лаборатории. Экспресс-методики включают в себя шесть познавательных психических показателей, отражающие основные 15 познавательных способностей человека: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. И два функциональных показателя: время задержки дыхания – сопротивление кислородному голоданию и самочувствие в день тестирования [3, c.4]. Кроме этого, у студентов тестировались 11 когнитивно-моторных показателей: различительная чувствительность движений при управлении движениями по параметрам времени, пространству и усилию, двигательная психомоторная память движений по параметрам времени, пространству и усилию и комплексный психомоторный экспресс-тест по определению силы и слабости нервной системы, подвижности нервной системы и быстроты психомоторной врабатываемости; волевого финишного усилия и суммарной психомоторной работоспособности человека, которая говорит о работоспособности нервной системы в предельной скоростной деятельности [4, c.5]. Участниками эксперимента являлись 20 студентов 4 курса Ставропольского государственного университета, обучающихся по специальности «Филология». В каждую группу вошло по 20 студентов мужского и женского пола, от 19 до 21 года. Мы исследовали когнитивно-интеллектуальные и когнитивно-моторные способности и выявили их уровень развития, но в нашем исследование мы рассмотрим способности, которые по нашему мнению и мнению некоторых экспертов важны для данных специальностей и требуют развития. Для этого мы составили таблицу 1, где мы показали способности, которыми должны обладать специалисты, по мнению экспертов и выявленный нами уровень развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей.

Рассматривая таблицу 1, у студентов специальности филология мы обнаружим не достаточно развитое восприятие свойств и признаков предмета – 3.7 балла, избирательность и помехоустойчивость внимания – 2.2 балла, память, кроме зрительной памяти – 7.2 балла, что не мало важно для данной специальности по нашему и мнению экспертов. На последнем месте находится абстрактное мышление - 4 и воображение – 3.4 балла из 9 возможных. Экспертами мало рассмотрена когнитивно-моторная сторона специалиста в области филологии мы же в нашем исследование рассмотрели ее более подробно и выявили, что способность к волевому усилию – 4.4 и волевое финишное усилие не достаточно развиты – 3.4, хотя филолог должен обладать физической выносливостью. Так же мы рассмотрели различительную чувствительность усилия – 2.3, различительную чувствительность пространства – 2.3, различительную чувствительность времени – 2.8, двигательную память человека к управлению движениями по параметрам усилия – 1.6, двигательную память человека к управлению движениями по параметрам пространства – 4.7 и двигательную память человека к управлению движениями по параметрам времени – 2.4 они тоже мало развиты. Это может зависеть от того, что эти способности менее важны для данных специалистов.

Таблица 1. Специалист в области филологии

№

Способности, которыми должен обладать специалист в области филология по мнению экспертов

№ тестового задания

когнитивно-интелектуальные и когнитивно-моторые

способности, которые

исследовались нами

Выявленный уровень развития

Устойчивостью зрительной чувствительности во времени; Хорошим зрительным восприятием текста;

Восприятием устной речи.

1.1

1.2

Способность к восприятию пространственных угловых величин;

Способность выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки;

5.1

3.7

Вниманием к деталям;

Высоким уровнем распределения внимания(способность уделять внимание нескольким обьектам одновременно);

Высокой помехоустойчивостью внимания (способность в течении длительного времени сосредотачиваться на определенном виде деятельности);

Хорошей развитой концентрацией внимания;

Большим объемом внимания.

2.1

2.2

Объем и концентрация внимания;

Способность избирательности и помехоустойчивости внимания;

2.2

Высоким уровнем развития памяти; Долговременной памятью;

Зрительной памятью;

Развитой словесно–логической памятью;

Слуховой памятью;

Памятью на семантику (смысл) текста; Памятью на слова и фразы.

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

Способность к запоминанию и воспроизведению несвязанных слов;

Способность к запоминанию и воспроизведению несвязанных двузначных чисел;

Способность к зрительному запоминанию;

Способность к смысловому запоминанию и воспроизведению слов;

Способность к смысловому запоминанию и воспроизведению чисел;

Способность к логическому запоминанию, сопоставлению и воспроизведению предложенного материала;

4.3

2.5

7.2

3.4

1.1

4.7

Аналитичностью (способность выделять отдельные элементы действительности;

Способность к классификации) мышления;

Гибкостью мыслительных процессов; Ассоциативностью мышления; Логичностью мышления;

Творческим мышлением; Предметностью (объекты реального мира и их признаки) мышления.

4.1

4.2

4.3

4.4

Способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предмета и их функциях;

Способность к обнаружению наиболее существенных признаках тождеств и различий между ними;

Способность к анализу и синтезу;

Способность к отвлеченному абстрактному мышлению;

7.2

7.6

5.2

Владеть организаторскими и ораторскими способностями; Хорошими вербальными способностями (умение связно четко излагать свои мысли;

Хорошо поставленная речь, богатый словарный запас).

Способность к воссоздающему и творческому воображению и продуктивность воображения

3.4

Способностью заниматься длительное время кропотливой работой; Физической и психической выносливостью;

Способностью заниматься монотонной работой.

Если филолог будет работать в области журналистики, то возрастает роль когнитивно-моторных способностей

7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

8.1

8.2

8.3

9.1

9.2

9.3

Способность к волевому усилию;

Сила нервной системы;

Волевое финишное усилие;

Подвижность нервной системы;

Врабатываемость нервной системы;

Суммарная психомоторная работоспособность;

Различительная чувствительность усилия;

Различительная чувствительность пространства;

Различительная чувствительность времени;

Двигательная память человека к управлению движениями по параметрам усилия;

Двигательная память человека к управлению движениями по параметрам пространства;

Двигательная память человека к управлению движениями по параметрам времени.

4.4

6.4

3.4

7.8

7.6

6.3

2.3

2.8

1.6

4.7

2.4

Для формирования мало развитых когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей мы предлагаем использовать, разработанные ранее В.П. Озеровым и О.В. Соловьевой в Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики и формировании способностей учащийся молодежи и опробованные в диссертационных исследованиях методики.

Под формированием психомоторных способностей мы подразумеваем активный психолого-педагогические процесс, направленный на диагностику уровня и структуры психомоторных задатков и целенаправленное развитие компонентов общих и специальных психомоторных способностей к определенной эффективной двигательной деятельности [5, с. 55].

Формой занятий был выбран специально организованный игровой треннинг с системой игр, заданий и упражнений для развития внимания, восприятия, памяти, мышления учащихся. В последние годы предложено немало комплексов интеллектуальных игр (Келасьев В.Н., Заика Е.В. и др.). В частности Е.В. Заика отмечает, что подобные треннинговые занятия будут полезны всем учащимся, а в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями, решении теоретических и практических задач, выражении своих мыслей в речи. Игровой тренинг предусматривает ситуацию эмоциональной раскованности и безопасности, непосредственного общения со сверстниками, что представляет большую значимость. При выполнении не деловых серьезных, а необычных, занимательных заданий, предполагающих интеллектуальное совершенствование складываются гораздо более благоприятные условия для создания положительной мотивации учебно-познавательной деятельности. Это, по мнению исследователей, повлияет на эффективное развитие и формирование познавательных способностей. При проведении тренинговых занятий соблюдались следующие принципы: принцип гуманистической психологии во взаимодействии между членами группы, предусматривающей позитивное подкрепление всех идей и ответов учеников и максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям студентов; создание климата взаимного доверия, приятия других психологической безопасности; принцип развивающегося обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация.

Основным принципом при организации формирующего эксперимента, как и диагностического исследования, является принцип экспрессивности. Поэтому было необходимо подобрать такие игры, задания и упражнения, которые в короткие сроки давали бы максимальный эффект развития. Их содержание авторы почерпнули из различных психолого-педагогических источников (Заика Е.В., Пертусинский В.В., Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Урунтаева Г.А. и др.). Большинство заданий модифицированы и адаптированы к условиям формирующего эксперимента. Сформулирована цель и направленность каждого задания, продумана и составлена развернутая инструкция.

Для развития внимания авторами предлагаются такие упражнения, как «Будь внимателен», «Что получилось», «Шифровка», «Запрещенные цвета», «Запрещенные числа», «Запрещенные движения», «Сосчитай глазами», «Фокусировка». Для восприятия «Опишите предмет», «Что нарисовано», «Восприятие картины», «Найди пару», «Пространственные соотношения», «Чувство времени», «Где спрятаны картинки?», «Что изображено?». Память - «Запомни слова», «Запомни рассказ», «Дай заглавие рассказу», «Сократи рассказ», «Запомни четверостишье», «Письмо без ошибок», «Запомни правило», «Зрительное запоминание», «Запомни числа». Мышление - «Составь предложение», «Существенное - несущественное», «Поиск аналогов», «Формулирование определений», «Поиск предмета с заданными признаками», «Выражение мысли другими словами», «Логическая задача», «Клетка с цифрами», «Вариантность мышления», «Найди фигуру», «Ребусы».

Концепция формирования психомоторных способностей у студентов опиралась на ряд методологических принципов (В.П. Озеров, 2011.): поэтапного формирования психомоторики; единства обучения и развития; комплексного изучения психомоторных способностей; единства диагностики и развития психомоторных способностей и другие.

Суть методики психомоторного развития студентов сводилась к нескольким постепенно усложняющимся этапам. На первом этапе студенты обучались осознанному восприятию основных параметров движений (время, пространство, усилие, темп). Далее у студентов формировались специализированные восприятия: «чувство времени, пространства и усилия».

На следующем этапе студентам предлагались довольно простые подвижные игры с акцентом на выполнение действий в строго заданное время, дозированных по усилию и пространству. Эти игры предлагается применять в подготовительной и заключительной частях занятия. Например, «Точное построение», «Знай свой темп», «Дружный хлопок».

На третьем этапе студентам предлагали психомоторные игры – задания, которые учат занимающихся точно дозировать свои движения по временным, пространственным и динамическим переменным в составе сложных двигательных действий. Данные задания применяются в основной части занятия. Например, «Рукопожатие», «Точный прыжок», «Запуск спутника» и т. д.

И наконец, предлагается в циклы из пяти занятий по легкой атлетике целенаправленно вставлять 2-3 задания для совершенствования технической эффективности в исполнении двигательных навыков в беге, прыжках, метании, акцентируя внимание на такие упражнения, как «двигательная память», или «различительная чувствительность» по основным параметрам в беге, прыжках и метании (см приложение). Студенты с интересом выполняют упражнения: «Держи темп», «Кто выше», «Еще быстрее», «Бег под электромотроном » и другие (В.П. Озеров, 2011).

С помощью психомоторных упражнений по данным Озерова В.П. более 60% студентов могут в течении одного занятия улучшить свои личные «рекорды» в беге, прыжках и метании, что в 3 раза выше, чем в контрольных группах, занимающихся по традиционной методике.

Наша работа подтвердила важность формирования психомоторных способностей конкурентоспособного специалиста в области филологии. Направленное формирование психомоторных способностей учащихся в исследованиях показало высокую эффективность перед традиционной системой обучения, поэтому практические психологи и педагоги могут шире использовать и внедрять эти методики в учебно-воспитательный процесс средней и высшей школы, что, несомненно, повысит его эффективность и результативность.

Литература:

1. Клименко В.В. Психомоторные способности юного спортсмена: - К.: Здоров'я, 1987. - 36 с.

2. Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1972. - 10 с.

3. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей: учебное пособие для практических психологов и педагогов. – Ставрополь: Сервисшкола, 1999. – 4 с.

4. Озеров В.П. Психомоторное развитие молодежи: – Ставрополь: Сервисшкола, 2009. – 5 с.

5. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей человека: монография. – Ставрополь: Сервисшкола, 2011. – 55 с.

6. Озеров В.П., Соловьева О.В. и др. Психология дополнительного образования: : – Ставрополь: Сервисшкола, 2005. – 62 с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: - СПб.: Питер, 200. – 537 с.