К.п.н. Матаева С.Р.

ИПКРО, зав. кафедрой «Педагогика и психология» ЮКО,Казахстан

НОВЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

Современная педагогическая практика имеет многогранный опыт, но к сожалению, нерациональное, а может неполномерное использование этого опыта учителями не дают ожидаемого результата. Одной из причин такого результата является непонимание и отсутствие навыка у некоторых учителей и администраций школ необходимости изучения опыта и правильного его использования в своей практике. Навыки и умение анализировать и рефлексировать у таких учителей так же не на должном уровне. Некоторые учителя не предают значения своим конкретным действиям и необходимости анализировать педагогическую деятельнось своих коллег. Они считают, что анализировать и заниматься исследованием должна только наука, т.е. ученые.

Обычно, учителя в своей практике не предают особого значения возростным особеннностям при обучений и учений, при управлений и организаций учебно-воспитательным процессом, при оцениваний и тд. В учебно-воспитательной работе современной школы происходит процесс интеграции зарубежного и отечественного опыта. Целью данного процесса является изменение подхода к обучению относительно учителей, к учению относительно учащихся.

Учитель современной школы используя свой опыт теоретических и практических знаний должен создать положительный психологический климат в классе с целью получения качественного образования учащимися. Важно умение учителя учитывать в работе возростные особенности учащихся, управление и лидерство в образовании, обучение критическому мышлению, умение использования новых способов в обучений, работу с талантливыми и одаренными детьми, последовательность процесса оценивания (формативное, сумативное), использование ИКТ и цифровых систем для усовершенствования процесса обучения.

Планируя свою педагогическую деятельность учителю необходимо операться на основы критического мышления. Учителю необходимо научиться комплексно сочитать в своей педагогической деятельности вышеперечисленные технологии. Нельзя их рассматривать в отдельности. Они тесно связаны между собой, и только грамотное использование их даст свой положительный результат. Надо отметить, что критически мыслящий учитель может планировать и организовать такой непростой, но весьма интересный процесс образования, который приведет его к ожидаемому результату. Для этого учителю необходимо знать как использовать опыт, как исследовать и анализировать опыт коллег. Важным является то, что учитель должен уметь рационально использовать свои знания, и это все должно исходить от сердца: уметь любить свою профессию, любить детей, быть компетентным. Учитель должен - убеждать, делать правильные установки, принимать решение и действовать. Убеждения учителей укрепляют установки, принятие решений и действия.

Новый подход в обучений отличается тем, что ученик становится ответственным за свое обучение, т.е. требуется содействие ученика. Это зависит от того, какую среду создает учитель на занятиях. На таких занятиях ученикам предоставляется возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать вопросы по ним, добовлять новые знания, перестраивать свое понимание, мнение, сравнивать свои знания со знанием других однокласников. Этот процесс позволяет ученикам подвергать свои предположения и стремиться углублять собственные знания. Таким образом, ученики получают новые знания непосредственно участвуя в процессе обучения. И желание учиться у них будет только расти. Надо отметить то, что учителю необходимо научиться слушать, считаться с мнением ученика, уважать и принимать любой его ответ даже неправильный. Дать возможность ученику свободно выражать свое мнение. Мотивировать ученика на обучение рационально используя возможности формативного оценивания.

Таким образом, какие должны быть учителя современной школы:

1. Направляющими, влияющими, проявляющими заботу и активно занимающимися преподаванием и изучением.

2. Учителя, которые осознают, что каждый ученик думает и знает, как выстраивать понимание предмета, имеют профессиональные знания и понимание их содержания для обеспечения обратной связи таким образом, чтобы каждый ученик прогрессировал по уровням образовательной программы.

3. Знающие цели обучения и критерии успешности урока, знают, в какой степени они соответствуют этим критериям со своими учениками, и которые знают, что делать далее для устранения проблем между имеющимися знаниями и осознанными учениками эталонами успешности.

4. Умеющими развиваться от одной до многочисленных идей, связывать и расширять эти идеи так, чтобы ученики могли выстраивать и восстанавливать эти идеи.

Литература:

1. Шульман Л.С. (2007) «Хорошее преподавание». Лоеб С.,Рус К. и Шорри (Ред.) «Введение вопроса», «Будущее детей», 17 (1) 6-7.

2. Пажарес М. Франк. (1992), «Убеждение учителей и образовательное исследование: Приведение в порядок беспорядочной концепции. Обзор образовательного исследования», 62 (3), 307-332.

3. Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе.