Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Павленко И.Г.

Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко

Особенности подготовки будущих специалистов по социальной работе

Сегодня ни одно развитое государство не может обойтись без социальных работников, прошедших подготовку в университетах и специальных учебных заведениях. Социальные работники профессионально помогают всем нуждающимся решать проблемы, возникающие в их повседневной жизни, в первую очередь тем, кто не защищен в социальном плане. Эти специалисты не только помогают снять социальную напряженность, но и участвуют в разработке законодательных актов, призванных более полно выразить интересы различных слоев населения.

В условиях экономического кризиса, безработицы, резкого изменения характера и форм социальных отношений, потери для многих людей социальных перспектив возросла опасность социальных конфликтов, депрессии. Все это усиливает значимость профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

На протяжении последних четырех-пяти лет динамично развивается новый вид профессиональной деятельности, одновременно являющийся специальностью в системе высшего образования, — социальная работа.

Как вид профессиональной деятельности — социальная работа — носит интегративный, междисциплинарный характер. При этом педагогическая наука признается одной из основ социальной работы, как теоретиками, так и практиками. Однако рассмотрение вопроса о педагогических основах профессиональной деятельности в социуме неизбежно сталкивается с проблемой взаимоотношений социальной работы и социальной педагогики.

Любой социальный работник должен быть подготовлен и в социально-педагогическом отношении: такого рода знания, умения и навыки являются необходимым компонентом, обеспечивающим его профессиональную состоятельность. Социальный работник должен, по крайней мере, не упускать педагогические аспекты свой деятельности, не забывать об использовании педагогических средств для решения социальных проблем. Он должен научиться давать педагогическую оценку происходящим в его области процессам и предвидеть социальные последствия педагогических технологий, иными словами – владеть основами социально-педагогической деятельности. Именно социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Необходимым условием осуществления этих функций является наличие положительного идеала как цели деятельности, а также умение на основе анализа реального бытия человека или группы людей создать положительный «проект», сценарий будущего. Результатом социально-педагогической деятельности является формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения, то есть личностного бытия в соответствии с возможностями человека и окружающей среды. К выполнению социально-педагогической деятельности должны готовить учебные заведения будущих специалистов по социальной работе.

Концептуальной парадигмой становления и развития системы подготовки кадров для социальной работы должна стать идея о подготовке высокопрофессионального специалиста, способного найти адекватные формы реагирования, соответствующие изменяющейся среде.

Социальному работнику для достижения целей и реализации своих функций в профессиональной деятельности нужны специальные знания и практические усилия, которые помогут ему обеспечить социальное функционирование клиентов.

Эффективность профессиональной деятельности – это соответствие результата этой деятельности поставленным целям, достижение запланированных положительных результатов. В свою очередь, эффективность социальной работы зависит от таких сущностных характеристик, как «профессионализм», «профессиональная компетентность» и «личность профессионала». Большинство ученых «профессионализм» рассматривают как высокий, устойчивый уровень знаний, умений и навыков, позволяющий достичь наибольшей эффективности в профессиональной деятельности.

Успешная деятельность социального работника зависит от многих показателей и от эмоций, которые он проявляет к своим подопечным, и от сформированных качеств, таких как:

1. Знаний о поведении человека, социальной политики и программ, ценностей и этики, о способах выработки оценки собственной практики, нужных для оказания профессиональной помощи и услуг отдельным лицам, гражданам, организациям или обществу.

2. Навыков анализа конкретной ситуации, облегчения проблем клиента, защиты его интересов и других способов взаимодействия с людьми, которые ищут помощи и которым необходимо ее оказать.

3. Поддержки таких ценностей, как гуманность, справедливость, самоопределение, конфиденциальность, антидискриминация и честность в профессиональной деятельности.

4. Сознательного и разумного использования собственных личных качеств и дифференцированного применения навыков общения в профессиональных целях.

5. Признания и принятия того факта, что часто один человек должен брать на себя ответственность за создание новых организаций и общественных институтов, если они необходимы для всех.

6. Глубокой и искренней заинтересованности в клиентах и работе с ними.

7. Настроя на работу в трудных условиях и решения сложных социальных проблем.

Перечисленные качества будут по-разному проявляться в различных ситуациях. Сегодня практикующему социальному работнику, чтобы решить проблемы клиентов, необходима масса различных умений [1, с. 27].

Социальные работники должны проявлять инициативу и готовность трудиться в неблагоприятных условиях. Прежде всего, это моральный долг профессиональных социальных работников — оказывать помощь клиенту независимо от обстоятельств, личности или конкретной ситуации. Для этого необходимы определенные знания и умения, которые должны иметь все представители этой профессии и применять их на практике в соответствии со специальными стандартами. Кроме того, данная профессия обязывает следовать определенным правилам поведения в целях обеспечения высокого качества обслуживания.

Одной из важнейших задач в обучении студентов социальной работе является интеграция теории и практики. Однако, особое внимание, в процессе обучения студентов следует уделять практической подготовке. По отзывам студентов, практика помогает им самоутверждаться в выборе профессии, способствует пониманию того, что профессия социального работника — это работа истинных энтузиастов, людей милосердных и благородных, отважных, требующих профессиональной технологической подготовки.

Программы подготовки социальных работников включают практический компонент, который в свою очередь предусматривает как ознакомление студентов с приемами и методами работы, так и непосредственное включение их в деятельность под руководством опытных педагогов и преподавателей. Но на эффективность практического обучения оказывают влияние также характер отношений между студентами и преподавателями; методы обучения, руководства и оценки результатов; объективные условия, в которых протекает практика. Все это накладывает отпечаток на формирующееся у будущего социального работника представление о профессии. Всем, без исключения, руководителям студенческой практики приходится решать ряд проблем, связанных с поиском подходящих мест для ее прохождения, подготовкой квалифицированных педагогов, материальным стимулированием их труда, налаживанием контактов со специалистами-практиками, выбором адекватной стратегии поведения в отношении слабоуспевающих студентов и т.д.

Несоответствие требованиям профессии, неподготовленность социального работника к социально-педагогической деятельности особенно сильно проявляется в трудных, кризисных ситуациях, когда требуется собранность и мобилизация всех внутренних ресурсов для решения возникшей проблемы.

Очень важно за время учебы в высшем учебном заведении подготовить будущих социальных работников к их эффективной профессиональной деятельности. Для этого необходимо в образовательном процессе соблюдать следующие условия:

- разработка учебных планов и программ по специальным дисциплинам на основе современных научных взглядов на теорию социальной работы, с ориентацией на ценности социальной работы как профессиональной деятельности;

- обязательность изучения опыта социальной работы во всех специальных дисциплинах и спецкурсах;

- раскрытие содержания эффективной профессиональной деятельности социального работника во всех видах учебной работы в вузе;

- освоение субъективной позиции, будущим социальным работником;

- обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности студентов к социальной работе;

- развитие таких личностных качеств у студентов как ориентация на человека как на высшую ценность, умение эффективного взаимодействия с другим человеком и позитивного общения с ним, стремление к профессиональному самосовершенствованию, принятие творческого характера труда;

- формирование у студентов потребностей и интересов в подготовке себя к профессиональной деятельности, их участия в научно-исследовательской работе в области социальной работы и смежных дисциплин;

- предоставление студентам возможности участия в волонтерской деятельности;

- осуществление специальной подготовки сотрудников территориальных центров социальной помощи к приему практикантов, ориентация их на контакты и взаимное сотрудничество.

Только при соблюдении этих условий в образовательном процессе вуза можно надеяться, что будущая профессиональная деятельность студентов по специальности «социальная работа» окажется эффективной.

Профессиональное становление специалиста — сложный, непрерывный процесс «проектирования» личности. Осведомленность о своей будущей специальности способствует развитию активности студента, формированию личностной модели самодвижения к профессиональным вершинам, к профессиональному мастерству.

Литература:

1. Прошек М.М. Проблемы подготовки и обучения специалистов по социальной работе / М.М. Прошек // Вестник Ивановского государственного университета. – 2008. – С. 26-30.