К.псх.н. Зимина Е.С.

Армавирская государственная педагогическая академия, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Личность человека - одна из самых сложных психологических явлений, которая представляет собой систему мотивационно-потребностных отношений, опосредующих взаимодействия субъекта и объекта. С позиции Э.А. Голубевой связующей характеристикой между различными структурными компонентами личности и индивидуальности выступает саморегуляция, которая в свою очередь, рассматривается как целостное образование и включается в структуру личности. Саморегуляция поведения – это сложный, преимущественно осознаваемый процесс, который проявляется у личности как её способность произвольно управлять собственными действиями и поступками в соответствии с моральными нормами и принципами, принятыми в обществе. Саморегулирование поведения является важным инструментом в установлении взаимоотношений личности в процессе её общения с окружающими [2].

Исследователи (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что такое качество личности как способность к саморегуляции должно быть сформировано к концу младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте такие сложные характеристики личности, как рефлексия, саморегуляция, произвольность проходят только начальный этап формирования. С одной стороны, проявления личностных качеств важны для ребёнка, так как влияют на уровень развития других компонентов системы личностной саморегуляции. С другой, от степени совершенствования самих процессов саморегуляции зависит успешность, надёжность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности. Более того, все индивидуальные особенности поведения и деятельности определяются функциональной сформированностью, динамическими и содержательными характеристиками тех процессов саморегуляции, которые осуществляются субъектом активности. Проявления личностных качеств очень важны для учащегося начальной школы, так как влияют на уровень развития других компонентов системы личностной саморегуляции. Отслеживая сформированность личностной подсистемы саморегуляции младшего школьника, взрослый сможет создавать условия для проявления сильных сторон личности учащегося и развития его слабых сторон.

Примерно до конца младшего школьного возраста у детей преобладает «правополушарный» тип мышления, поэтому наиболее важная для их развития информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому психологи говорят, что лучшим способом передачи ребёнку знаний о Мире и о нём самом являются сказочные и мифологические истории. Ребёнок идентифицирует себя с героями сказки и внутренне переживает все события, которые в ней происходят. Таким образам у него естественным путем формируется способность осознанно действовать, видеть причинно-следственные связи между событиями, он размышляет о своем предназначении, исследует собственные способности и возможности [3].

К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, И. Вачков, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие. В сказке ребёнку предстоит овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Внутренний мир ребёнка лишь начинает приобретать определённость и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно вложить в ребёнка свое отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения.

Педагоги-психологи говорят, что сказки вызывают у детей, прежде всего интенсивный эмоциональный резонанс. Кроме этого, сказочные образы обращаются одновременно к двум психологическим уровням: уровню сознания и подсознания, и это даёт особые возможности при коммуникации, что крайне важно для коррекции работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию общения [1].

Сказка пробуждает творческий потенциал человека, делает доступными ресурсные состояния, учит человека видеть свою жизнь со стороны, представляя своё поведение как определенную роль в определенном сюжете. Одним из главных благотворных последствий в работе со сказкой является осознание, дающее возможность глубокого принятия своих душевных процессов, с одной стороны, и контроля над ними, с другой [3].

В сказке ребёнку предстоит овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Внутренний мир ребёнка лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно вложить в ребёнка своё отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения.

В сказках описаны варианты поведения и разные отношения между людьми. Разные окончания сказок показывают, что может получиться, если человек не учитывает интересы других, думает только о себе, не сочувствует и не помогает ближнему. Через сказку усвоение социальных норм происходит быстрее и легче. Но для того, что бы сказка побуждала ребёнка к сопереживанию персонажам мало читать сказки, нужно их обсуждать и в результате у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт [1].

Литература:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативней терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.

2. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980. - 265 с.

3. Радина Н.К. Истории и сказки в психологической практике. – СПб.: Речь, 2006. – 208 с.