Слепченко Е.Л.

Севастопольский городской гуманитарный университет, Украина

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Постановка проблемы. В последнее время в обществе возрастает роль психологического знания о трудовой деятельности человека в связи с особенностями социально-экономического и технического развития всех сфер и форм нашей жизни. Наряду с этим, повышаются требования к уровню функциональных резервов человека, выполняющего профессиональные задачи.

Образовательная система отражает практически все ведущие тенденции социальных преобразований в стране и характеризуется сменой педагогических парадигм, обновлением содержания образования, поиском личностно ориентированных педагогических технологий.

Проблема перехода к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию в педагогическом процессе уже получила определённое освещение. Основной акцент в этих работах делается на решении задач гуманизации образования, согласно которым ученик рассматривается не как объект для приложения воспитательных усилий, а как субъект, способный вступить в сотрудничество с педагогом.

Востребованность новых форм и технологий личностно ориентированного и личностно развивающего взаимодействия обострила ряд противоречий, которые возникли на стыке старого и нового подходов к образованию. В качестве основного можно назвать противоречие между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности педагога, реализующего личностно ориентированную модель обучения, и его готовностью осуществлять эту деятельность, его тяготением к традиционной воспроизводящей модели образования, к использованию авторитарно-приказных стратегий взаимодействия.

Исследования показывают, что педагогические учреждения зачастую не обеспечивают необходимый уровень психологической готовности педагога к личностно развивающему взаимодействию, к сотрудничеству с учащимися, к индивидуально-дифференцированному подходу к ним.

Наряду с этим отмечается дефицит специальных исследований, посвященных выявлению общих принципов, условий и стратегии профессиональной подготовки будущих воспитателей к взаимодействию с детьми в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду.

В психолого-педагогической литературе не определена структура психологической готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, не выделены ее компоненты, недостаточно изучены условия их целенаправленного формирования.

Выявляется реальное противоречие между требованиями к воспитателю со стороны общественности, родителей и недостаточной разработанностью системы психологической подготовки будущих воспитателей к взаимодействию с детьми в новых условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения.

Недостаточное количество литературы и эмпирических исследований по этой теме и обусловило ее выбор нами.

Целью исследования явилось изучение феномена психологической готовности будущих педагогов к реализации личностно ориентированного педагогического взаимодействия в дошкольном учреждении.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть научные позиции в изучении феномена психологической готовности к педагогическому взаимодействию.

2. Раскрыть особенности личностно ориентированного подхода в педагогическом взаимодействии.

3. Выявить уровень психологической готовности студентов (будущих инструкторов по физическому воспитанию) к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

Организация и методы исследования:

Теоретический анализ научной и методической литературы; эксперимент; беседа; наблюдение; метод анализа продуктов деятельности; метод тестирования.

Результаты исследования и их обобщение

Исследование проводилось с марта по апрель 2012 года на базе Севастопольского Городского Гуманитарного Университета. В исследовании принимали участие 12 студентов третьего курса СГГУ.

Личностный подход выступает базовой ценностной ориентацией современного педагога. В коллективном воспитании он означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в коллективе гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личность в других людях. Коллектив же должен выступать гарантом реализации возможностей каждого человека. Своеобразие личности обогащает коллектив и других его членов, если содержание, формы организации жизнедеятельности разнообразны и соответствуют их возрастным особенностям и интересам. А это во многом зависит от точного определения воспитателем своего места и педагогических функций.

Личностно-ориентированное взаимодействие это не просто учет особенностей субъекта деятельности и учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

На сегодняшний день, повышаются требования к педагогу – воспитателю, работающему с ребенком дошкольного возраста, подчеркивается социальная значимость и востребованность его профессии, а в реальности, у воспитателей – низкий уровень профессиональной готовности к взаимодействию с детьми. Отсюда возникает значимость проблемы формирования у будущих воспитателей готовности к взаимодействию с детьми как условия эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса, повышения профессионального мастерства, гуманизации и сотрудничества с детьми, родителями, коллегами.

Изучение доступной научной литературы позволило нам заметить, что необходимыми психолого-педагогическими условиями, активизирующими формирование психологической и профессиональной готовности воспитателей к реализации личностно ориентированного взаимодействия являются: активное использование форм, методов и средств обучения; ориентация будущих воспитателей на системное видение педагогического процесса при самостоятельном проектировании взаимодействия с детьми и др. Основополагающим является специальное обучение студентов технологии личностно ориентированного взаимодействия.

Психологическая готовность к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию – интегративное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компонент.

Мы солидарны с мнением В.Г. Маралова, определившим содержание психологической готовности к личностно ориентированному взаимодействию. На основании позиций В.Г. Маралова, мы выделили три основных компонента психологической готовности педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с детьми как интегративному образованию:

1) Когнитивный компонент (включает в себя наличие необходимых для осуществления педагогической деятельности знаний, умений и навыков. Подразумевается умение проводить занятия, осуществлять педагогическую деятельность, овладение навыками взаимодействия с детьми, наличие необходимых знаний для организации учебно-воспитательного процесса).

2) Эмоциональный компонент (включает в себя умение регулировать свое состояние, развитый самоконтроль, умение выражать свои эмоции. А это, в свою очередь, невозможно без: терпимого отношения к детям, самопринятия личности педагога, осознания и преодоления негативных психологических защит).

3) Поведенческий компонент (включает в себя умение контролировать свое поведение, ориентацию на предоставление самостоятельности. Реализуется за счет преодоления педагогических стереотипов, самопринятия личности педагога, осознания и преодоления негативных психологических защит).

При изучении психологической готовности студентов к личностно ориентированному обучению, нами были использованы следующие методики: 1) Методика диагностики коммуникативной установки ( по В.В. Бойко). 2) Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия (по В.Г. Маралову). 3) Диагностика типов отношения педагогов к детям (по В.Г. Маралову). 4) Опросник на выявление уровня стереотипности педагогов (по В.Г. Маралову). 5) Методика диагностики педагогических стереотипов будущих воспитателей дошкольных учреждений (по И.А. Бучиловой).

При экспериментальном изучении компонентов психологической готовности к личностно-ориентированному взаимодействию нами были обследованы будущие педагоги дошкольных учреждений - студенты 3 курса СГГУ в количестве 12 человек.

Проведенное нами исследование показало наличие у большинства обследованных студентов третьего курса (75%) негативной коммуникативной установки и таких основных ее компонентов как завуалированная жестокость в отношении к людям, в суждении о них, открытая жестокость в отношении к людям и негативный личный опыт общения с окружающими. У большинства испытуемых (58%) выявлен высокий уровень стереотипности, который проявляется в отношении к педагогической профессии и отношении к детям, в отношении к родителям и в отношении к формам и методам воспитания. Также нами было выявлено, что большинство студентов (83%) уже на третьем курсе ориентированы на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми. Наряду с этим, у студентов были выявлены социальная незрелость; негативизм в отношении как к профессии воспитателя, так и к детям; неготовность к сотрудничеству с родителями и администрацией; отсутствие направленности на личностно ориентированную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Но, тем не менее, нами было выявлено преобладание оптимального типа отношения к детям у испытуемых. Это свидетельствует о том, что большинство студентов, при должном обучении, смогут реализовывать личностно ориентированное взаимодействие с детьми дошкольного возраста. Нами было выявлено, что высокий уровень психологической готовности к личностно ориентированному взаимодействию с детьми отсутствует у всех испытуемых; средний уровень наблюдается у 17% и низкий уровень – у 83% испытуемых. Поэтому, мы считаем целесообразным и перспективным проведение тренингов и других форм психологической подготовки будущих специалистов к педагогической деятельности.

Выводы:

1. При рассмотрении научных подходов к изучению феномена психологической готовности к педагогическому взаимодействию, нами был проведен анализ исследований, который показывает, что особенности взаимодействия воспитателя с детьми влияют на психо-эмоциональное и личностное развитие ребенка, тип отношений к детям и стиль руководства ими определяют взаимоотношения в детском обществе, его структуру, обеспечивают состояние удовлетворенности и психологического комфорта детей в детском саду. Поэтому у воспитателей, организующих взаимодействие с детьми, должны быть сформированы профессионально значимые личностные качества, теоретические и практические знания, умения и навыки, мотивационно-ценностные отношения, определяющие психологическую готовность к взаимодействию, основанному на индивидуальном подходе к ребенку, и успешность его осуществления.

2. Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие принципиально отличается от любой другой, в том числе, ставшей традиционной, учебно-дисциплинарной модели. Личностно ориентированное взаимодействие во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность. Это взаимодействие на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Самореализация личности педагога является условием для самореализации личности воспитанника, и, наоборот, успешный личностный рост воспитанника есть стимул для развития и совершенствования личности педагога. И как бы ни были сложны проблемы распространения личностно ориентированного подхода в системе образования, он сегодня может помочь решить ряд поставленных перед дошкольным учреждением проблем. Он создает благоприятные условия, препятствующие возникновению педагогического отчуждения ребенка, и в случае необходимости, корректирующие личностное развитие каждого воспитанника.

3. На основе анализа научной литературы мы определили компоненты психологической готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию. Основными компонентами психологической готовности педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с детьми, по нашему мнению, можно считать:

1) Когнитивный компонент.

2) Эмоциональный компонент.

3) Поведенческий компонент.

4. Экспериментальное изучение психологической готовности будущих воспитателей к личностно ориентированному взаимодействию с детьми свидетельствует о наличии у большинства студентов третьего курса негативной коммуникативной установки и высокого уровня стереотипности. Также нами было выявлено, что большая часть испытуемых уже на третьем курсе ориентирована на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми. Кроме того, у студентов были выявлены социальная незрелость; негативизм в отношении как к профессии воспитателя, так и к детям; неготовность к сотрудничеству с родителями и администрацией; отсутствие направленности на личностно ориентированную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Но, тем не менее, нами было выявлено преобладание оптимального типа отношения к детям у испытуемых. Это свидетельствует о том, что большинство студентов, при должном обучении, смогут реализовывать личностно ориентированное взаимодействие с детьми дошкольного возраста. В целом, нами был выявлен низкий уровень психологической готовности студентов к личностно ориентированному взаимодействию с детьми и неготовность к переходу от традиционной, учебно-дисциплинарной, модели образования к интегративному, личностно ориентированному взаимодействию с дошкольниками.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в разработке средств и методов, направленных на повышение уровня психологической готовности будущих воспитателей к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

Литература:

1. Бойко В.В. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности. – М.: Наука, 2002. – 340с.

2. Бучилова, И. А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов. / И. А. Бучилова // Психология ненасильственного взаимодействия. - Череповец, 1999. с.13-20.

3. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Развитие личности ребёнка-дошкольника. Психология личности и деятельности дошкольника. - М.: МГК ВД., 1986. – 378с.

4. Зимняя И.А. Личностно деятельностный подход в обучении как фактор гуманизации образования. //Русс.яз. за рубежом.- 1991г., №3, с.91-95.

5. Маралов В.Г. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми. - М.: Парадигма, 2005. – 282с.

6. Слепцова И.Ф. Педагогические условия формирования профессиональной готовности к личностно ориентированному взаимодействию педагога с детьми. – М.: Наука, 2005. – 12с.

7. Трошагин М.И. Личностно-ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации. – СПб.: Смысл, 2004. – 43с.