к. ф. н., доцент Варнавская О. О.

к. ю. н. доцент Хусаинова Е. Н.

Ставропольский государственный университет

Способы интеграции Интернета в процесс обучения иностранному языку.

Одним из первых путей использования Интернета является расширение материала представленного в учебнике. Так большинство учебников изданных в Британии имеют электронную поддержку, где представлены дополнительные задания к темам как, например, для New Headway Pre-Intermediate даны интерактивные упражнения по грамматике, вокабуляру, тесты и игры по темам. Кроме того, также могут быть предоставлены и ссылки на другие сайты, затрагивающие историю вопроса или дающие другие примеры, что особенно важно для содержательного обучения.

Другие способы требуют подготовки самим преподавателем. Например, для того, чтобы задать вопросы эксперту по какой-либо тематике необходимо, чтобы студенты провели достаточное количество времени, исследуя тему, и их вопросы носили, в итоге, уместный характер.

Следующая группа заданий носит название Filamentality и предлагается как образец для желающих использовать ресурсы всемирной сети. Задания разнятся по степени активности студентов.

Самым простым способом использования Интернет является Hot List. Это список с указанием адресов сайтов необходимых для более полного рассмотрения темы или ее аспекта. Hot List экономит время студентов от порой нелегкого поиска данных в WWW.

Следующим способом является Scrapbook. Он представляет собой поиск и сбор фотографий, карт, текстов, цитат, звуковых файлов, видео файлов из выбранных преподавателем сайтов или из найденных самим студентом. Эти мультимедийные данные используются для информационных бюллетеней, слайд и других презентаций, коллажей, вебстраниц.

Третий тип заданий – Treasure Hunt. Применяется для формирования фактуальных знаний по теме. Для задания необходимо отобрать 10-15 ссылок по теме (текст, графика, звук, видео) и задать вопрос к каждому информативному сайту. В конце, как правило, задается так называемый Big Question, вопрос, требующий логического заключения и направленный на широкое понимание темы.

Subject Sampler – совокупность ссылок предлагающих сделать что-либо: прочитать, посмотреть и т.д. Затем, студенты должны выразить свою собственную точку зрения, исходя из прочитанного, жизненного опыта или интерпретировать произведения искусства и т.д. В отличие от Treasure Hunt, где ведется поиск объективных фактов, Subject Sampler ориентирован на субъективную оценку.

Последним и наиболее сложным путем Интернет интеграции является WebQuest. В основном, WebQuest предлагает довольно серьезное задание, в котором исследуется тема, имеющая несколько точек зрения: текущие события, противоречивые социальные или экологические вопросы.

В начале WebQuest, студенты исследуют несколько общих материалов по теме, а затем, делясь на группы, изучают его отдельный аспект и становятся экспертами по данному аспекту, что, кстати, схоже с обычной ролевой игрой. После выражения различных точек зрения (синтеза информаций) и их унификации, WebQuest может закончиться электронным письмом эксперту по данному вопросу или представителю, к примеру, правительства.

Следует отметить, что все работы студентов могут быть сохранены в электронном виде и размещены на сайте университета, и таким образом представлять собой электронный европейский языковой портфель (информация о портфеле на русском и английском языках), где отражаются успешные работы студента. Что опять же увеличивает ответственность учащегося за свою учебную деятельность, так как электронный портфель может быть представлен им в качестве одной из рекомендаций при поступлении на работу.

Используя компьютерные технологии, преподаватель может осуществлять обучение различным видам иноязычной деятельности – говорению, аудированию, чтению и письму.

Обучение речевой деятельности происходит в живом общении. Компьютерные телекоммуникации предоставляют возможность обучаемым вступать в живой диалог с реальным партнером, при этом совершенствуется умение монологического и диалогического высказывания. Студенты могут принимать участие в телеконференциях, чатах, в международных интернет-проектах, проводимых в сети Интернет в реальном времени, по различным проблемам, что развивает их умение вести беседу, отстаивать свою точку зрения.

Интернет помогает в совершенствовании умений аудирования. Для этого используются различные записи последних радио и теленовостей, содержащие информацию политического, экономического, культурного характера.

Всемирная сеть предоставляет широкие возможности обучения различных видов чтения, преподаватель имеет возможность предлагать студентам аутентичные тексты различной степени сложности. Здесь, в первую очередь, необходимо упомянуть о возможности доступа к страницам практически любых мировых средств массовой информации. Появляется возможность использовать на занятиях свежие, актуальные материалы, представляющие интерес для обсуждения их среди студентов.

Формирование умений письменной речи происходит посредством общения по электронной почте, когда студенты составляют ответы партнерам, участвуют в подготовке рефератов, сочинений. Действительно, электронная почта прочно заняла место популярного глобального электронного средства коммуникации, которое помогает в учебном процессе. За считанные секунды любой студент или преподаватель может отправить письмо в любую точку планеты. Это дает возможность вести переписку со своими сверстниками, говорящими на изучаемых языках, а также получать быстрые ответы.

Развитие новых технологий несомненно влияет на систему образования, вызывает значительные изменения в методах обучения. Быстрое развитие компьютерных и мультимедийных средств приводит к появлению новых педагогических технологий.

В настоящее время разрабатываются различные методики обучения иностранным языкам с использованием Интернета. Одна из методик предполагает обучение иностранному языку только с помощью всемирной сети, отказываясь от работы с традиционным учебником. Большинство преподавателей считают необходимым использовать компьютерные технологии наряду с традиционными средствами и методами обучения. Интернет интегрируется в учебный процесс. Преподаватель может использовать дополнительные, распечатанные из Интернета, материалы и применять их в ходе урока.

Наиболее полно возможности Интернета раскрываются при использовании его непосредственно в аудитории. Условиями для такой работы является наличие компьютерного класса с подключением к Интернету. [1, с.141-145]

Используя ресурсы всемирной сети на занятиях, преподавателю приходится менять структуру урока и его концепцию в целом. При правильном, разумном и творческом его применении, Интернет может стать полезным и необходимым средством не только для обучения иностранному языку, но и для привития обучаемым новой культурной учебы. [2, с. 27]

В результате проведения уроков с использованием материалов Интернета можно ожидать повышение интереса у учащихся к учебному материалу, к изучению иностранного языка в целом.

Непосредственное обучение иностранному языку с использованием Интернет технологий должно отвечать основным положениям. Среди них хотелось бы отметить самостоятельную практику каждого студента, руководство опытного педагога, эффективную обратную связь, коллективность знаний, разнообразие видов самостоятельной деятельности. Кроме того, необходимо выполнение основных методических принципов, которые имеют основополагающее значение при обучении иностранному языку с использованием компьютерных технологий. Полат Е. С. выделяет коммуникативный принцип, который обеспечивается при контакте с преподавателем и контактах в малых группах. Для реализации этого принципа используются разнообразные задания, разработка совместных проектов и т.п. Принцип сознательности, по мнению Полат Е.С., предусматривает опору на определенную систему правил; принцип наглядности рассматривает различные формы и виды наглядности (языковую, зрительную, слуховую). Принцип доступности обеспечивается в основном за счет интерактивного режима работа. И наконец, принцип положительного эмоционального фона формирует стойкую мотивацию обучения у каждого студента. [3, с. 22-25]

В результате проведения занятий с использованием Интернета ожидается повышение интереса у учащихся к учебному материалу; полученные знания становятся более осознанными; молодое поколение приобретает и совершенствует научный стиль мышления, способность к межкультурной коммуникации.

Интеграция Интернета в обучение иностранным языкам - это не только решение учебных задач, стоящих перед преподавателем или интересное построение урока, но и подготовка студента к самообразованию, как в области новых технологий, так и в его специальности, а также совершенствование навыков в сфере межличностных отношений.

Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, применение его в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуален. Это связано в основном с тем, что при использовании Интернета как средства обучения иностранному языку как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

Основной целью обучения иностранному языку студентов является воспитание личности, желающей и способной вступать в межкультурную коммуникацию, успешных в своей деятельности разносторонних студентов высших учебных заведений, профессионалов, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что также требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей безусловно эффективную помощь преподавателю оказывает использование ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам.

Работа с сетью Интернет как средством обучения иностранному языку должна войти в повседневную практику преподавания во всех учебных заведениях. Для этого уже создаются необходимые предпосылки, и постепенно из плоскости разговоров и теоретических поисков использование сети Интернет в обучении иностранным языкам получает в нашей стране реальное воплощение.

Литература.

1. Свиридон Р.А. Дистанционное обучение иностранным языкам через компьютерные сети Internet/ Сборник научных трудов 1 Международной научно-практической конференции «Информационно-коммуникативные технологии в преподавании иностранных языков». – Москва: МГУ, 2004.

2. Подопригорова Л. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2003. - №5

3. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций./ Иностранные языки в школе. - 1998, №6