Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Комлева С. В.

МОУ ДОД «Центр поддержки детства», г. Екатеринбург, Россия.

Психолого-педагогические принципы проектирования предметно-развивающей среды

Качество образования, образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и рациональным, целесообразным возрасту ребенка наполнением предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда является мощным фактором, обогащающим детское развитие. Эта среда побуждает ребенка к активной деятельности, способствует формированию эстетических чувств и отношений. Кроме того, среда может оказывать и коррекционно-развивающее воздействие на детей с нарушениями в развитии, опираясь на современное представление о предметном характере деятельности, ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Организация предметной среды подчиняется, в первую очередь, цели сохранения и укрепления психологического и соматического здоровья детей. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения развивающей среды. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, предметная среда без слов и назиданий формирует у него представление о красоте, чувство вкуса, ценностные ориентации.

Нормативно-правовой базой к отбору оборудования, учебно-методических и игровых материалов при проектировании и создании предметной среды являются государственные санитарные правила и нормы, реализуемые образовательные программы, приказы и методические рекомендации министерства образования России.

В настоящее время для работы с детьми существуют разнообразные программы. Педагогу предоставляется широкий простор для его творческой деятельности. При этом как руководитель образовательного учреждения, так и педагог в процессе внедрения образовательной программы в работу должны уделить особое внимание изучению раздела «Развивающая предметная среда». Предметная среда (мебель и оборудование всех помещений учреждения, где живут и занимаются дети, пособия, игрушки, предметы быта, эстетические предметы и произведения искусства) функционально значима. В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания предметная среда должна обеспечивать развитие всех видов детской деятельности в зависимости от выбранной программы и ее задач.

Однако следует заметить, что не все современные образовательные программы имеют детально прописанный раздел, помогающий педагогам в создании предметно-развивающей среды для реализации конкретной программы. Отсюда появляются негативные формы организации образовательного пространства, препятствующие эффективной реализации программы. Специалисты по лицензированию и аттестации образовательных учреждений отмечают, что в современных условиях среда часто перегружена, недостаточно продумано выделение зон для разнообразных видов деятельности детей. Перегруженность среды (предметная, цветовая и др.) не позволяет детям сосредоточиться на чем-то, чем хотелось бы заняться, развивает рассеянность, притупляет взгляд, наблюдательность и вызывает нервные перегрузки и утомление. Такая среда оказывает на детей отрицательное воздействие. Для того чтобы оно стало положительным, предметно-пространственная среда должна быть целесообразно организована, заключать в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и способствовать развитию детей.

При создании развивающей среды необходимо помнить об амплификации детского развития, что предполагает расширение возможностей ребенка в формах жизнедеятельности (игре, общении, экспериментировании, конструировании и прочих) на основе предметной базы. Отсюда вытекают основные требования:

· На соответствующих возрастных этапах развивающая предметная среда должна создавать условия для формирования ведущих видов деятельности и одновременно учитывать особенности других видов.

· Предметная среда должна соответствовать возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития.

· Предметная среда должна включать не только уже известные ребенку объекты, но и те, которые побуждают его к последующей деятельности.

· Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативности ребенка, его стремления на деле применить свои знания, так как только в этом случае знания будут им присвоены, осмыслены и обогащены.

Основные психолого-педагогические принципы проектирования предметно-развивающей среды:

Принцип целесообразности и рациональности. Один из первых и наиболее важных, так как он создает атмосферу удобства и комфорта для каждого ребенка в отдельности, для всех детей в целом, для взрослых, находящихся вместе с детьми. Он важен при выборе каждого предмета, обеспечивающего среду: для чего, с какой целью, как необходим данный предмет.

Принцип здоровьесбережения. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на современных научных принципах – своеобразной эргономике детства. Использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек, грамотное оформление, озеленение территории, строгое соблюдение санитарных правил и норм при создании развивающей среды.

Принцип экологичности. Природосообразная предметно-развивающая среда, психологически и экологически комфортная, благополучная для жизнедеятельности детей, является частью экологии – среды обитания человека вообще и ребенка, в частности.

Принцип соответствия развивающей среды возрасту ребенка. Все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, необходимо учитывать анатомические, физиологические, интеллектуальные и психические особенности детей разных возрастных групп.

Принцип вариативности, мобильности, динамичности среды. Обеспечение возможности трансформации пространства, изменения обстановки. Использование многофункциональных, легко трансформируемых элементов. Среда, активизирующая творческий потенциал ребенка, должна быть многовариантной, не застывшей, а динамичной.

Принцип гибкого зонирования. Обеспечение возможности трансформации и зонирования помещения. Обогащение форм жизни ребенка в образовательном учреждении требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка.

Принцип доступности и открытости. Он продиктован особенностями развития ребенка, который ведет себя по принципу «вижу – действую». Развивающая среда имеет в своей основе цель предложить ребенку материал для его активного участия в разных видах деятельности, подтолкнуть к тому, что ему интересно и доступно в данный момент. Выбор ребенка может состояться только в том случае, если перед ним будут открытые и доступные предметы.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Включение в развивающую среду предметов личного характера, организация части интерьера «по-домашнему», создание ребенку индивидуальной комфортности.

Позитивная предметно-развивающая среда учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи образовательного процесса. Она вызывает у детей чувство радости, создает эмоционально положительное отношение к детскому учреждению, желание посещать его.

Предметно-развивающая среда в единстве с содержательным общением взрослого с детьми является необходимым условием для полноценного развития ребенка.

Литература:

1. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. – М., 2008.

2. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Авторский коллектив. – М., 2008.

3. Современные педагогические технологии и концепции воспитания. Сост.: Гатченко Т.Г. – Екатеринбург, 2006.