Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Сухамбирдиева М.З.

МОУ «СОШ села Старокучергановка»

Наримановского района Астраханской области, Россия

Метод проектов как средство реализации творческих способностей учащихся

История возникновения, а, скорее научного оформления и описания метода проектов восходит ко второй половине 19 века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. И Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея этой научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась по принципу «Всё из жизни, всё для жизни». Ребёнок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить[1].

В 20-е годы метод проектов привлёк внимание советских педагогов. Сторонники метода проектов в Советской России В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержания учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей. Учебные предметы отрицались, а систематическое усвоение знаний под руководством учителя заменялось преимущественно работой по выполнению специальных практических заданий, проектов, например, проект «Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан».

Учащиеся, работая на фабрике, заводе, в школьных мастерских, в колхозе, на учебно-опытном участке, приобретали те знания, которые в той или иной степени были связаны с выполнявшейся ими практической работой. Между тем, однобокое увлечение проектами в ущерб развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Данный факт послужил основанием для Постановления ЦК ВКП (б) 1931 года «О начальной и средней школе», согласно которому метод проектов был осуждён, и в дальнейшем, к сожалению, не применялся.

В настоящее время метод проектов приобрёл широкую популярность. На сегодняшний день в базисный учебный план внесена строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать. Возникла насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном, школьном.

Какое же благо мы получаем от проектной деятельности? Во-первых, это шанс для тех учащихся, у которых сложилось негативное отношение к учёбе, получить новое представление о том, как можно найти новые перспективы образования для себя. Дети узнают, как в результате их деятельности получается нужный обществу продукт, что способствует развитию социального сознания. Ситуация успеха, которую переживает ученик, помогает ему лучше учиться, то есть проектирование способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определённых личностных качеств. В случае разработки и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности, развивается коммуникативная компетентность, самоорганизация и многое другое. Участие в проекте позволяет приобрести опыт, невозможный при других формах обучения.

В настоящее время как в теории, так и в практике образования определились отличительные особенности традиционного подхода и проектного (на сегодняшний день инновационного), так называемые «знаниевые» и «способностные». По сути дела речь идёт и о разных философских подходах к образованию, о разных концепциях, парадигмах построения, о постановке и разном технологическом обеспечении образовательных целей [1]. Если целью «знаниевой педагогики» являлось формирование знаний, умений и навыков, то «способностная педагогика» ставит целью развивать личность: способность самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новые продукты – проекты. Методы обучения в проектной деятельности проблемные: проблемного изложения, частично-поисковые, эвристичекие, исследовательские, рефлексивные, тогда как в традиционной педагогике преобладают иллюстративно-объяснительные, информационные. Позиция ученика качественно меняется в лучшую сторону: возникает мотивация к самосовершенствованию, пробуждается интерес к деятельности.

Как видим, преимущество налицо. Необходимо помнить, что учебным результатом выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт, а не достигнутая в ходе реализации учебного проекта практическая польза в каком либо вопросе. Хотя это важно для школы, если проект школьного уровня, для региона и т.д., но куда важнее приобретённая в ходе его выполнения способность творить. То есть важен сам процесс, а потом уже результат. Готовый проект может и не представлять особой ценности для общества, и не быть изобретением, но для ребёнка это будет «новое», что само по себе очень ценно.

Литература:

1. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения // «Завуч».- №6.-2003 г.- С. 96-111.

2. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников/ И.А. Сасова, М.Б.Павлова, Дж. Питт. – М.: «ВЕнтана-граф», 2003 г.