Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., доцент Ильязова М. Д.

Астраханский государственный технический университет, Россия

Оценка компетенций и проектирование

ассесмент-центра в вузе

Актуальность проблемы заключается в необходимости нового подхода к определению целей, результатов, и, соответственно, критериев качества высшего профессионального образования. Основным образовательным конструктом, важнейшим показателем качества образовательного процесса в вузе становится профессиональная компетентность выпускника. Присоединение России к Болонскому процессу определяет необходимость перехода на общий язык, терминологию, с помощью которой можно было бы описать образовательный процесс, оценить его качество. Важное место среди этих показателей отводится компетентности и компетенциям будущих специалистов.

Одним из важнейших направлений реализации компетентностного подхода выступает создание в вузе центра оценки сформированности компетенций студентов (ассесмент-центра). Ассесмент-центр (от англ. аssessment – оценивание) – специально разработанная процедура оценки компетентности субъекта деятельности на основе наблюдения экспертов по выделенным критериям. Проектирование ассесмент-центра в вузе сегодня затрудняют существующие противоречия:

· между необходимостью разработки перечней формируемых профессиональных и ключевых компетенций и отсутствием концепции инвариантной структуры компетентности субъекта деятельности, неразработанностью методики исследования профессиональной деятельности специалиста и конструирования модели профессиональной компетентности выпускника;

· между необходимостью мониторинга и объективной оценки уровня сформированности профессиональной компетентности студента на разных этапах профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью форм и методов диагностики, а также отсутствием четких критериев профессиональной компетентности, системы соответствующих оценочных показателей;

· между наличием практики оценки компетенций персонала на предприятиях и отсутствием методологического анализа существующего опыта.

Диагностика компетентности – достаточно сложная проблема. Дело в том, что компетентность субъекта деятельности в большинстве современных научных исследований [1, 2] и в понимании работодателей рассматривается как способность (как любое проявление возможностей человека), свойство (как устойчивое психическое образование, обеспечивающее качественно-количественный уровень поведения и деятельности), качество (как наличный уровень проявления какой-либо стороны возможностей человека) [1, 2]. Это предполагает выявление объективных структурных и функциональных критериев оценки уровня сформированности компетенций с опорой на такие факторы, как мотивы, установки, ценности, знания, умения, навыки, опыт, отношение, а также процессуальные и результативные показатели деятельности. Оценку процессуальных характеристик деятельности субъекта возможна только в процедуре ассесмент-центра.

Для проектирования центра оценки компетенций в вузе необходимо решение следующих задач.

1. Обоснование и выработка концепции проектирования ассесмент-центра (центра оценки компетенций) в вузе; определение целей, задач, принципов, этапов, форм, методов оценки компетенций студентов на разных этапах профессионализации.

2. Разработка проекта ассесмент-центра (центра оценки компетенций) в вузе (формулировка цели, отбор целевой группы, формирование проектной группы, подбор экспертов, конструирование заданий, разработка шкал наблюдения (чек-листов)).

В своей работе мы будем использовать выделенное нами ранее понятие компетентности как реализованной готовности и стремления к деятельности. Мы будем выделять и диагностировать сформированность элементов профессиональной компетентности (профессиональные мотивы учебной деятельности, профессионально-ценностные отношения, профессионально-важные качества, профессиональные знания и умения) - субъективные критерии компетентности; для этого планируем подбирать и апробировать валидный диагностический инструментарий. Опираясь на мнение экспертов, необходимо выделить критерии и уровни сформированности компетентного поведения субъекта профессиональной деятельности (объективные критерии компетентности). На основании выделенных критериев должна быть разработана система методов оценки компетенций студентов (ролевые, организационно-управленческие игры, психологические тесты, кейс-стади и др.).

Работа в этом направлении ведется и будет продолжена, предварительные результаты свидетельствуют об эффективности предложенного подхода.

Литература

1. Зелетдинова Э.А., Ильязова М.Д., Бусурина Л.Ю. Модель выпускника вуза в рамках компетентностного подхода к целям и результатам высшего профессионального образования (на примере специальности «Социология»): моногр. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. – 112 с.

2. Ильязова М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): моногр. Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. -228 с.