Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Рыбина Олеся Александровна

Тульский государственный педагогический университет

имени Л. Н. Толстого, Россия

Индивидуализация и дифференциация как инновационные педагогические технологии.

В настоящее время возникла объективная необходимость создания качественно новой модели общеобразовательной школы, которая была бы в состоянии обеспечить максимальное развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей и дифференцированного подхода к ним в процессе воспитания и обучения. Проблема учета индивидуальных особенностей в процессе обучения всегда волновала ученых и педагогов. В своих работах М.Ф. Квинтилиан, М. Монтень, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф. Каптерев и др. неоднократно обращали внимание на учет индивидуальных особенностей в процессе обучения и воспитания. В наши дни эта проблема не менее актуальна и требует решения, так как современные средства обучения предполагают учет показателей учащихся, которые в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием «Принцип индивидуального подхода». Наибольший вклад в разработку этого вопроса внесли Е.С. Рабунский, В.С. Мерлин, А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, И.Э.Унт.

Индивидуализирование, по мнении A.B. Терещенко, - это процесс выстраивания такого обучения, которое учитывает особенности школьников и их принадлежность к типологической группе.

Обратимся к понятию «дифференциация обучения».

Процесс и результат расчленения целого на части получил в философии название дифференциация. Теорию дифференциации выдвинул в конце века английский философ Г. Спенсер, заимствовавший её из биологии и провозгласивший дифференциацию всеобщим законом эволюции материи от простого к сложному. Французский социолог Э.Дюркгейм рассматривал дифференциацию как закон природы в результате разделения труда. Он связывал это понятие с ростом плотности населения и интенсивности межличностных и межгрупповых контактов.

Американец Т. Парсонс рассматривал дифференциацию как процесс, ведущий к возникновению различных видов деятельности, ролей, групп, специализирующихся в выполнении отдельных функций, необходимых для самосохранения социальной системы. Это функциональное определение дифференциации. Дифференцированное обучение применительно к общеобразовательной школе, по мнению М.А. Мельникова, - это разделение учебных планов и программ в старших классах, ориентированность школ или программ в старших классах по различным профилям, уклонам, открывающих возможность их выбора в соответствии с интересами и склонностями учащихся.

М.В. Артюхов [1, С. 88-109.] понимает дифференциацию как основной психолого-педагогический и организационно-методический принцип. Для того, чтобы показать дифференциацию как систему, лежащую в основе всего учебно-воспитательного комплекса, он говорит о "дифференцированном обучении" (комплекс организационных мероприятий, социально-экономических, правовых аспектов обучения, которые создают статус учебного заведения) и "дифференцированном подходе" (технология индивидуального подхода к учащимся с целью определения их уровня и способностей, их профессиональной направленности, максимального развития каждой личности на всех этапах обучения).

В.И. Загвязинский считает, что дифференцированный подход – это подход педагога к различным группам учащихся или отдельным учащимся «заключающимся в организации различной по содержанию, объему, сложности, методам учебной работы»[2, С. 17].

Точка зрения некоторых ученых состоит в синонимичном понимании "индивидуализации" и "дифференциации" обучения.

Некоторые исследователи проблемы дифференцированного обучения считают, что индивидуальный подход – это принцип обучения, а дифференцированный подход – это форма организации учебного процесса, представляющая определенные условия для реализации указанного выше принципа, то есть «дифференцированное обучение» уже «индивидуального подхода» (И.М. Чередов, М.А. Алиева), или индивидуализация и дифференциация – это расширение действий принципа индивидуального подхода (З.Д. Ветрова).

Е.Я. Голант [3, С.52-88] использует термин "индивидуализация" при разделении коллектива учащихся на группы по каким-либо сходным признакам и обучения их в этих группах. Почти все исследователи такую форму организации обучения называют дифференциацией. Понятие "дифференциация обучения" в педагогической литературе имеет множество различных трактовок. Раскрытие содержания этого понятия зависит от того, какие цели ставятся и какие средства используются исследователями для достижения поставленных целей. В своих работах Е.Я. Голант использует оба термина ("индивидуализация" и "дифференциация") в одном значении.

В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация обучения определяется как «... организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика». А дифференциация - это "... форма организации учебной деятельности школьников старшего и среднего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности" [4, С. 276 - 359.].

Некоторые исследователи (Е.С. Рабунский, И.Э. Унт) более чётко разводят эти понятия.

И.Э. Унт определяет индивидуализацию, как "...учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются". По её мнению, дифференциация является такой разновидностью индивидуализации, при которой "учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения", при этом обучение происходит по несколько различным планам и программам [5, С. 8].

Идея соподчинения понятий "индивидуализация" и "дифференциация" выдвигается также в работах Е.С. Рабунского [6, С. 184], В.М. Монахова [7, С. 42-47], В.А. Орлова, В.В. Фирсова. Они считают, что дифференциация является правомерным и необходимым условием индивидуализации. При этом, индивидуализация рассматривается как цель, а дифференциация - как средство достижения цели.

Подчеркивая различия понятий «индивидуализация» и «дифференциация», надо отметить, что первый термин ориентирован на индивида, на учет в обучении специфических особенностей учащегося. Термин «дифференциация» подразумевает разграничение тех или иных компонентов учебного процесса в зависимости от обобщенных, типических (социально – педагогических и социально – психологических) признаков учащихся. Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. В период гуманизации образования, совершенствования методов и форм организации учебного процесса в современной школе наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, на передний план выдвигается необходимость учитывать особенности ребенка в период обучения, развивать потенциал возможности каждой личности, заботиться об удовлетворении интересов каждой личности. Всё это вызывает необходимость реализации дифференцированного обучения. Дифференцированный подход в обучении – это своего рода индивидуальный подход в обучении, только не к одному ученику, а к группе, отобранной по общим индивидуально – психологическим особенностям, значимым для учебного процесса: по определенным качествам, способностям, склонностям, интересам, уровню подготовленности и т.д.

Литература:

1. Артюхов, М.В. Дифференциация как условие развития инновационных процессов в образовании / М.В. Артюхов // Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. - М. Новокузнецк: НИПК, 1996. – С. 88 - 109.

2. Сат А.Б. Дифференцированное обучение русскому языку в начальных классах: На материале школ республики Тыва: дисс. ...канд. пед. наук / Сат Аяна Борисовна. - Москва, 2000. – С. 12-18.

3. Деревякина Н.Ю. Методическая система дифференцированного обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста//кандидатская диссертация – Волгоград, 2005. – С. 52-88.

4. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 1. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М: БРЭ, 1993. – С. 276.

5. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт -М.: Педагогика, 1990. – С. 8.

6. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский - М.: Педагогика, 1975. – С. 184.

7. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. - 1990. - № 8. – С. 42 - 47.