Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К. пед. н. Лебедева Л.А.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

Об особенностях становления профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов

Изменения в системе образования, связанные с переменами в экономической, политической и социокультурной жизни казахстанского общества, выдвигают качественно новые требования к формированию и становлению личности специалиста в области образования. В настоящее время востребован учитель, способный на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать поставленные задачи, профессионально действовать в постоянно меняющихся условиях педагогической действительности, мыслить нестандартно и критически, способный сформировать и реализовать свою педагогическую и методическую позицию.

Особое значение в подготовке педагогических кадров в современных условиях приобретает сочетание глубокого усвоения теоретических основ профессиональной деятельности с практическим овладением ею.

В настоящее время остро встал вопрос об единице измерения профессиональной пригодности специалиста (как начинающего, так и уже имеющего определенный стаж и опыт работы). Ныне такой единицей является профессиональная компетентность.

Отличие компетентного специалиста от «дипломированного» заключается в том, что он не только владеет определенным уровнем знаний, умений и навыков, но и реализует их в профессиональной деятельности; обладает внутренней мотивацией к качественному осуществлению этой профессиональной деятельности и отношением к своей профессии как к ценности.

Компетентный специалист способен выходить за рамки преподаваемого предмета, видеть как внутри предметные, так и межпредметные связи, он имеет большой творческий потенциал саморазвития, способен к самоанализу и самообразованию.

Подготовка учителя начальных классов отличается от подготовки любого другого учителя-предметника тем, что профессия учителя начальных классов уникальна и неповторима. Он является поли-предметником, одновременно обязательно являясь и классным руководителем, и психологом, и социальным педагогом. В подготовку учителя входят предметы гуманитарного и политехнического циклов. Учитель начальных классов – и филолог, и математик, и биолог, и физрук, и музыкальный работник, и учитель изобразительного искусства, и трудового обучения – и всё это в одном лице. Для того, чтобы полноценно проводить уроки по всем этим дисциплинам, необходима основательная подготовка по основам этих дисциплин.

Профессиональная педагогическая компетентность, по Н.В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности. Это:

«1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся.

3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся.

5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности» [1, с. 90].

Подготовка будущего учителя долгий трудоемкий процесс. Студент погружается в профессию поэтапно.

Приняв за основу психолого-педагогические положения об организации учебно-познавательной деятельности школьников, можно выделить определенные дидактические умения учителя начальных классов, которые служат базой для формирования профессиональной компетентности в разрезе преподаваемых дисциплин:

· умение осуществлять постановку целей усвоения учебного материала;

· умение стимулировать положительную мотивацию в процессе усвоения;

· умение организовать успешное восприятие учебного материала;

· умение обеспечить осмысливание изучаемого;

· умение организовать закрепление и применение знаний, выработку умений и навыков;

· умение осуществлять контроль за ходом усвоения знаний;

· умение выполнять корректировку процесса усвоения.

Однако уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется только объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать возникающие проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, умений и способов деятельности. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания в стандартных и нестандартных условиях.

     Исходной для каждого педагогического умения является педагогическая деятельность, направленная на достижение определенной цели и состоящая из педагогических действий, которые в совокупности образуют способ ее выполнения. Совершаясь и осваиваясь, эти действия переходят в соответствующие (простые, частные) педагогические умения, которые входят в состав более сложных (обобщенных) педагогических умений.
     Профессиональные дидактические умения, необходимые для управления процессом усвоения младшими школьниками знаний и способов деятельности, представляют собой обобщенные умения учителя, образуемые некоторой совокупностью частных умений, с помощью которых осуществляется творческое решение конкретных дидактических задач. При правильно организованном процессе обучения в ВУЗе, эти умения формируют профессиональную компетентность будущего педагога.

Отметим «слабые», на наш взгляд, места современной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Преобладание фронтальных и групповых форм работы со студентами. Следствием этого является несформированность у будущих педагогов творческих способностей, неумение связывать в единое логическое целое информацию из смежных областей знаний.  Построение единой системы психолого-педагогического   сопровождения учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе позволит повысить уровень их  профессиональной компетентности. Формами сопровождения будущих учителей могут быть: педагогические мастерские, проблемные группы, коммуникативные группы.

Таким образом, при подготовке будущего учителя начальных классов, для эффективного формирования его профессиональной компетентности, необходимо учитывать не только общепедагогические, психологические, методические, организационные аспекты этого процесса, но и специфические особенности подготовки этих уникальных по своей сути специалистов – закладывающих основы всех наук и формирующих характер и мировоззрение подрастающего поколения своей страны.

Литература:

1. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

2. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы. // Педагогика. 2003. № 2.