Воронкова Н. Ю.
Нижегородский государственный педагогический университет, аспирант
«Концепция модернизации
российского образования» ставит перед высшим профессиональным образованием
задачу повышения качества подготовки специалистов и воспитания
высокообразованных, нравственных граждан, ориентированных на сотрудничество,
творчество и постоянное совершенствование своих знаний и профессиональной
подготовки. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального
образования среди основных требований к специалистам особо подчеркивают развитие
у студентов организаторских навыков и проявление инициативы в изучении и
обобщении отечественного и зарубежного опыта, совершенствовании технологических
процессов и внедрении новых технологий, нацеленных на развитие организации и
планирования разрабатываемых процессов.
Для решения поставленной
задачи повышения качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием
в настоящее время разрабатываются концепции повышения качества образования. Данные концепции нацелены на формирование у студентов
мотивации к овладению новыми знаниями и навыками, способствующими повышению
уровня их профессиональной квалификации. При этом задачей высшей школы является
сформировать у студентов самостоятельный интерес к профессиональным знаниям,
который будет необходим в их дальнейшей успешной профессиональной деятельности.
В этой связи проблема формирования мотивации студентов к овладению новыми
знаниями является ключевой в решении задачи подготовки кадров с высшим
профессиональным образованием.
Проблеме
становления профессиональной мотивации посвящено достаточно большое число
исследований (А. А. Вербицкий,
И. А Зимняя, В А Якунин, Х. Хекхаузен, И. П. Ильин, А. К. Маркова и многие
другие). В них подчеркивается, что проблема
становления профессиональной мотивации требует дифференцированного подхода к ее
изучению и формированию.
В связи с популярностью в
течение многих лет экономических и юридических специальностей, в настоящее
время произошло перенасыщение данных специалистов на рынке труда. Кроме того,
существует множество гуманитарных специальностей, в рамках которых, всегда
существовали проблемы с обеспечением выпускников работой. Зачастую выпускник,
окончивший престижный вуз и получивший необходимые профессиональные знания,
сталкивается с проблемой трудоустройства и приходит к необходимости получения
второго высшего образования, востребованного на рынке труда. При этом,
очевидно, что низкие перспективы трудоустройства понижают мотивацию обучения
будущих специалистов, а следовательно, качество их образования.
В тоже время, в настоящее
время в перечне направлений и специальностей подготовки
специалистов с высшим профессиональным образованием появились новые
межотраслевые специальности, которые предусматривают подготовку специалистов
широкого профиля, способных решать задачи во многих отраслях. Среди таких
специальностей можно выделить специальность «Документоведение и
документационное обеспечение управления». Государственный образовательный
стандарт высшего профессионального образования данной специальности нацелен на
подготовку документоведов, владеющих современными средствами документационного
обеспечения управления, включая электронные средства документооборота. Данная
специальность также включает в себя наиболее важные составляющие нескольких
специальностей, востребованных на рынке труда: экономических, управленческих,
правовых и информационно-технологических. При этом
современный документовед должен свободно владеть, как минимум, одним
иностранным языком.
Несмотря на очевидные преимущества
данного образования, большое число студентов отчисляются именно с этой
специальности. Для выявления причин данного явления было проведено психологическое
исследование студентов второго курса данной специальности.
В данном
исследовании были изучены рынок труда данных специалистов, распространенность
данной специальности в вузах города, ее популярность среди абитуриентов. Была
изучена также мотивация абитуриентов к обучению на данной специальности. Анализ
мотивации выявил некоторый диссонанс между объективной значимостью данной
профессии с мотивами выбравших ее студентов. При объективной восстребованности
специальности, у студентов, обучающиеся на ней выявляются крайне низкие
показатели сформированности профессиональной мотивации.
Группе студентов были
предложен тест на определение мотивации учения в вузе. Результаты оказались
следующими: на первом месте «мотив получения диплома», на втором месте – «познавательный
мотив», на третьем месте – «профессиональный мотив». Согласно концепции автора
данной методики, данное соотношение учебных мотивов свидетельствует о
неадекватном выборе профессии, что может служить причиной высокого отсева
студентов. Кроме того, необходимо учитывать, что становление мотивации учения в
вузе происходит на базе мотивационных основ, сформировавшиеся на предыдущих
этапах обучения и мотивов выбора специальности и поступления в вуз. Для
исследования данной гипотезы на подготовительных курсах Нижегородского
государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова было
проведено анкетирование абитуриентов о мотивах выбора вуза. Результаты
анкетирования показали, что далеко не у всех абитуриентов сформирован
познавательный, и тем более, профессиональный мотив. Многие из опрашиваемых
абитуриентов на вопрос о причинах выбора вуза называли такие как: позитивный
опыт знакомых, обучающихся в университете, рекомендации родителей, близость
вуза к дому. Внутренние мотивы выбора в анкетах абитуриентов звучат гораздо
реже. Из данных анкет оказалось, что 45% абитуриентов руководствуются выбором
родителей, а не своим собственным. Отсутствие заинтересованности в выборе
специальности, в свою очередь обуславливается низкой информированностью о
перспективах в профессиональной деятельности. Неблагоприятные мотивационные
основы обучения у абитуриентов подтверждаются анкетированием студентов младших
курсов, из которых 20% заявляют, что вообще собирались поступать на другую специальность,
но не набрали требуемый проходной балл. Слабо выраженная учебная мотивация и
преобладание внешних, узкосоциальных, мотивов у студентов перед началом
обучения вероятнее всего затрудняет становление профессиональной мотивации в
вузе.
В связи с этим была
сформулирована задача анализа и развития динамики мотивационных основ
профессиональной деятельности студентов данной специальности, актуальность
которой определена особенностями данной специальности в перечне направлений и
специальностей высшего профессионального образования, ее значимостью во многих
отраслях и восстребованностью на рынке труда. Актуальность задачи особенно
видна в связи с противоречием между восстербованностью данной специальности на
рынке труда и мотивацией к обучению на данной специальности среди абитуриентов.
Данные противоречия нашли
свое объяснение после проведения в этих же группах студентов методики,
разработанной Т. Бадоевым «Диагностика структуры мотивов учебной деятельности».
При выполнении данной методики опрашиваемые оценивали свое отношение к
различным факторам будущей профессии. Анализ результатов показал, что у
студентов на начальных этапах обучения на выбранной для исследования
специальности не сложилось адекватного о ней представления. Испытуемые сильно
недооценивали значимость и престижность профессии, возможность творческого
проявления в процессе работы. В дополнение к вышеуказанной методике испытуемым
были предложены анкеты, выявляющие их представление о своем профессиональном
будущем. По данным анкет, оказалось, что большинство студентов представляет
себя секретарями, помощниками менеджеров, в то время как, согласно
квалификационной характеристики документовед способен осуществлять
организационно-управленческую, аналитическую, исследовательску, педагогическую,
консультационную и многие другие виды деятельности, и подготовлен даже к
руководству службы делопроизводства.
Указанное противоречие
актуализирует необходимость изучения взаимосвязи учебных мотивов студентов не
только с объективной ценностью специальности в современном обществе, но и с
субъективным представлением студентов об их будущей профессии. Результаты
проводимых исследований также важны и для других современных специальностей,
натолкнувшихся на отмеченное противоречие.
Проведенный анализ
показал, что проблема нарушения мотивации обучения в вузе требует комплексного
рассмотрения динамики развития внешних и внутренних мотивов студентов. В
некоторых случаях проявление отрицательной мотивации может быть вызвано внешними
объективными причинами: низкое качество преподавания дисциплин,
неудовлетворительные отношения с преподавателями, низкий уровень организации
учебного процесса и т.д. В нашем исследовании студенты крайне редко ссылались
на влияние на них внешних непреодолимых обстоятельств. Причинами нарушения в
динамике развития учебной и профессиональной мотивации в большей степени
оказались внутренние причины: неоправданные ожидания, неудовлетворенность выбором
специальности или вуза, несформированность познавательной мотивации на более
ранних этапах обучения, отсутствие в сознании студентов учебных и
профессиональных перспектив, а также недооценка значимости получаемой профессии.
Результаты анализа
выявили наличие необходимости в психологическом сопровождении студентов вузов,
в анализе их личностных особенностей и проблем, и в содействии становлению
учебной и профессиональной мотивации на основе дифференцированного подхода.