Коротун Л.М.

Сумський державний університет, Україна

Модульна система організації навчального процесу та рейтинговий контроль знань студентів

Нові технології навчання викликають особливий інтерес методистів з об’єктивних причин, серед яких можна виділити дві основні. По-перше, реалізація задачі індивідуальної підготовки інженера-механіка за прямими договорами з підприємствами передбачає корінні зміни існуючих стереотипів організації навчального процесу, його змісту, потребує розвитку творчої ініціативи професорсько-викладацького колективу в пошуках нових форм і методів педагогічної діяльності при переході від традиційних пасивних форм проведення занять до нестандартних методів індивідуального навчання. По-друге, з впровадженням ступеневої підготовки фахівців перед вищою школою постає завдання забезпечити фундаментальну і загально інженерну підготовку, потрібну для випуску бакалаврів, незважаючи на наступну спеціалізацію, а також виявити із усього потоку студентів найбільш обдарованих для подальшого навчання їх. Роль вузівського викладача тепер складається не стільки з переказу студентам наукової інформації, скільки з організації їх творчої діяльності і самостійної роботи, особливо на молодших курсах, де студенти починають вивчати дисципліни, які сприяють формуванню у майбутніх фахівців наукового світогляду, розвивають логічне і аналітичне мислення. Навчальний процес повинен бути організований так, щоб студент без примусу прагнув до систематичного, активного оволодіння знаннями. При цьому він повинен самостійно оцінювати свій рівень підготовки, вибирати, визначати рівень засвоєння знань (не нижче визначеного мінімуму), відчувати задоволення від навчання.

Цьому сприяє введення модульної організації навчального процесу та впровадження нових технологій, які ґрунтуються на застосуванні рейтингової системи організації самостійної роботи студентів і оцінки їх знань. Рейтингову систему не слід розглядати лише як систему визначення якості успішності, крім контрольно-оцінювальної функції, вона водночас є засобом організації навчальної діяльності. Ця система оцінки роботи може стати чи не найсуттєвішим фактором стимулювання пізнавальної діяльності студентів. Рейтингова система оцінки індивідуалізує навчання, вона базується на визначенні навчального рейтингу студентів протягом всього періоду навчання, підтверджує можливість досягнення більш високого рівня підготовки спеціалістів. Як форма організації самостійної роботи студентів і контролю навчальної роботи, вона активно впливає на характер навчального процесу. Ця система дозволяє розширити рамки самостійної роботи студентів, суттєво змінити взаємовідносини в ланці викладач – студент. Особливо актуальна ця система стає при переході до багатоступеневої системи підготовки спеціалістів.

Модульна система викладання дисципліни та бальна оцінка поточної успішності студента (рейтинг) дають можливість вирішити також вузлові питання, які виникають перед викладачами, а саме: яким чином проводити добір програмного матеріалу для аудиторних занять, як організувати навчальний процес, щоб максимально стимулювати систематичну самостійну роботу студентів. Розбиваючи певний курс на модулі – функціонально завершені частини і оцінюючи будь-які дії студента в пізнавальному процесі певною кількістю балів, ми робимо самостійну роботу студента більш організованою. Види робіт можуть бути різними: і традиційні відповіді на занятті, контрольні роботи, семінари, експрес-контроль і нетрадиційні елементи діяльності – складання короткого самостійного конспекту після заняття. Всю традиційну і нетрадиційну самостійну роботу стимулюємо відповідною кількістю балів. В результаті студент набирає суму, яка обумовлює його рейтинг. Підсумкова оцінка стимулює індивідуальну діяльність студента. Крім того, студент до деякої міри може оцінити себе сам. Найбільш ефективною модульна система побудови навчального процесу виявилась при викладанні спеціальних профілюючих дисциплін. Навчальний модуль є інтеграцією різних видів і форм навчання. В основі його розробки лежить поділ змісту кожної теми курсу на складові у відповідності до професійних завдань. При такій формі навчання виникла можливість зменшити кількість лекційних годин, вивільнивши тим самим для індивідуальної роботи, більш ефективної для творчих здібностей розвитку студентів. Результатами опитування показують, що модульна система користується популярністю студентів. Навчальний рейтинг як інтегральний індекс студента, показник його класу, є, на наш погляд, об’єктивним критерієм при проведенні атестації. При впровадженні рейтингової системи ми зіткнулися з окремими труднощами: викладачі значно перевиконують навчальне навантаження за рахунок не завжди передбаченої підготовки модульного забезпечення та перевірки численних письмових завдань; через те, що всі проміжні контролі письмові, зменшується час діалогового спілкування викладача зі студентом. Однак, переваги модульного методу викладання і бальної шкали оцінки рівня поточних знань, враховуючи кінцевий результат, значно переважають ці труднощі. Виходячи з досвіду використання модульного методу викладання та рейтингового контролю знань студентів в нашому університеті, можна зробити такі висновки:

- зростає навчальна дисципліна студентів, навчальний процес стає ритмічним;

- значно активізувалася самостійна робота студентів з навчальною літературою, оскільки в них зріс стимул до навчання;

- за рахунок систематичної роботи протягом семестру студенти проробляють увесь програмний матеріал, рівень якого контролюється;

- підвищився рівень знань студентів;

- можна виставляти об’єктивні оцінки на основі поточної успішності навіть без здачі екзамену;

- студент одержав можливість сам складати індивідуальний план навчання на основі запропонованого модуля.

За такою системою, викладач виступає не лише інформатором, передавачем знань, а є організатором, консультантом, екзаменатором. Нова форма організації навчального процесу дозволить вийти на якісно більш високий рівень знань студентів.