1. Методика преподавания языка и литературы

Гладышева О.В., Кобыхно В.Ю.

Донбасская государственная машиностроительная академия

Виды самостоятельной работы при обучении немецкому и французскому языкам в техническом вузе

Одной из важнейших проблем, стоящих на современном этапе перед высшей технической школой, является повышение качества подготовки специалистов.

Поэтому преподавателю вуза важно учитывать современные тенденции развития и новые подходы при обучении иностранному языку [1].

Современному инженеру в условиях развития глобализации, компьютеризации и растущей конкуренции очень часто приходится иметь дело с материалами, опубликованными на иностранном языке.

Но поскольку во многих технических вузах студенты изучают иностранные языки лишь на 1 и 2 курсах, этих знаний часто бывает недостаточно будущим специалистам для работы с иностранной литературой и Интернетом.

Также, с каждым годом, сокращается количество аудиторных часов на изучение предметов гуманитарного цикла и растет тенденция к увеличению часов для самостоятельной работы студентов. Поэтому, в этой связи, все большее внимание привлекают разработка и совершенствование различных видов самостоятельной деятельности студентов, ведь уровень профессиональной компетентности специалиста измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать их в учебной и практической деятельности.

В методической и педагогической литературе нашли отображение различные вопросы, посвященные разработке новых видов, организации и проведении самостоятельной работы студентов (СРС) в процессе изучения иностранного языка (Бабинская П., Бориско Н., Зимняя И., Иванова Л., Китайгородская Г., Коваленко Ю., Ляховицкий М., Маслыко Б., Полат Е., Смалько Л., Тарнопольский О.).

Анализ выше указанных публикаций позволяет выделить следующие основные положения, касающиеся данного педагогического явления, а именно:

1. самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на занятии и дома; ее выполнение осуществляется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия;

2. самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к учебной и трудовой деятельности и др.;

3. при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для выполнения студенты опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения;

4. самостоятельная работа требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих её рациональной организации, таких как: умение планировать собственную самостоятельную деятельность, четко ставить систему задач, вычленять среди системы главные компоненты, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умело и оперативно осуществлять контроль за выполнением поставленных задач, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с начальными результатами, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

В процессе обучения иностранному языку в настоящее время применяются различные виды самостоятельной работы студентов, с помощью которых они могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности студентов, по содержанию, по степени самостоятельности, элементу творчества и т.д. Например, по дидактической цели, виды СРС можно разделить на шесть групп: 1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; 2) закрепление и уточнение знаний; 3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; 4) формирование умений и навыков практического характера; 5) формирование творческого характера, умения применять знания в проблемной ситуации; 6) формирование умений и навыков самоконтроля.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Данные группы взаимосвязаны между собой, что позволяет применять одни и те же виды работ для достижения различных дидактических целей и способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приёмами процесса познания, развитию познавательных способностей студентов.

С учетом организации учебной деятельности в техническом вузе при изучении иностранного языка, мы выделяем следующие виды индивидуальных видов СРС: подготовка к практическим занятиям; подготовка к зачетам и экзаменам; выполнение рефератов; подготовка докладов на иностранном языке; подготовка научных публикаций на иностранном языке; выполнение дипломного проекта на иностранном языке.

Но самостоятельная работа может быть более эффективна, если она парная или в ней участвуют несколько человек. Ведь в случае индивидуальной подготовки студент может субъективно оценить результаты своей деятельности. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. Участие партнера существенно перестраивает психологию студента и ведёт к групповой самопроверке результатов деятельности с последующей коррекцией преподавателя.

Также, самостоятельная работа (в том числе и со специальной литературой), должна выполнять познавательную, обучающую и воспитывающую функции, т.е. расширять и углублять полученные на занятиях знания, развивать умения и навыки по изучению иностранной литературы, воспитывать самостоятельность, творчество, убежденность [2].

В Донбасской государственной машиностроительной академии на кафедре иностранных языков широко применяются все виды вышеперечисленных видов СРС. Одним из эффективных современных видов СРС в техническом вузе является тестирование. Например, для проверки сформированности языковых навыков были разработаны тестовые задания для самостоятельного выполнения по немецкому и французскому языкам для студентов дневной формы обучения. Данные тестовые задания, согласно Общеевропейским рекомендациям по языковой подготовке, содержат практические задания по лексике, грамматике и задания для проверки навыков перевода технического текста.

Системный подход к организации тестового контроля предусматривает проведение нескольких видов тестирования, а именно, начальное тестирование, тематическое и итоговое.

Начальное тестирование подразумевает проведение так называемого «входного» контроля, предназначенного для проведения проверки предварительных знаний, необходимых студентам в качестве базовых, для овладения новыми знаниями.

Тематическое тестирование проводится на заключительном занятии после завершения изучения темы, включающей определенный лексический и грамматический материал. С помощью тематического контроля определяется уровень овладения студентами практическими умениями в пределах изученного материала. По результатам тематического тестового контроля студентам выставляется официальный балл по европейской системе оценивания ESTC.

Целью итогового тестирования является определение уровня сформированных языковых знаний, умений и навыков за предусмотренный программой период обучения.

С целью интенсификации проведения тематического и итогового тестирования, а также проверки навыков самоконтроля студентов на кафедре иностранных языков в секциях немецкого и французского языков разработаны и используются компьютерные тестирующие программы: «Zeitformen Aktiv“,

„ Zeitformen Passiv“, „Partizipien“; „Formes verbales en-ant“, „Conсordance des temps de l' Indicatif“. Особенностью данных программ является то, что при составлении заданий для них были учтены требования для составления заданий тестового характера ведущих европейских образовательных стандартов Германии и Франции.

Данные программы содержат тестовые задания различных форм, например: с выбором правильного варианта ответа, где есть один правильный вариант из предлагаемых; с выбором правильных ответов, где есть несколько правильных вариантов из предлагаемых; на установление правильной последовательности членов предложения (по грамматике); вольная форма нахождения правильного ответа (самостоятельное заполнение пропусков для ответов). Также, данные программы можно использовать при индивидуальной и групповой формах обучения, как во время занятий, так и во внеаудиторное время при самостоятельной подготовке, во время консультаций преподавателя.

Считаем, что данные тестовые задания способствуют: проверке полученных знаний, умений и навыков; совершенствованию навыков самоконтроля и самоорганизации деятельности студентов; интенсификации проведения учебного процесса в аудиторное и внеаудиторное время; уменьшению затрат времени на проведение контроля знаний студентов; повышению мотивации к познавательной деятельности у будущих специалистов. Всё это, в конечном итоге, приводит к повышению результатов успеваемости будущих специалистов как в конце триместра, так и в конце учебного года.

Литература:

1. 1.Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.

2. А.А. Леонтьев. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком //Иностранный язык в школе. - 1985 - с.5.

3. Маслыко Б. А. Бабинская П. К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Мн. – 1996. – 256 с.