Психология и социология/Социальная психология

Крюкова Т.Б.

Ивановский государственный энергетический университет им. В.И. Ленина, Россия

Коммуникативные и креативные сферы образовательной среды как фактор личностного развития студентов

 

В настоящее время определился ряд тенденций, характеризующих процесс реформирования вузовского обучения. Главным в перспективе образования должно стать «живое знание» как фундамент мотивации, познания, глубокого понимания своей деятельности. Одним из возможных способов решения этой проблемы, в условиях реформирования вузовского образования является формирование процесса, направленного на развитее личностных способностей и качеств, студентов. Идея формирования субъективных качеств личности является отображением ведущих тенденций изменяющего мира, стимулирующих выработку новых стратегий интеллектуального и социального развития, стратегий образовательной деятельности, обеспечивающей качество процесса обучения. Она исходит из понимания того, что «чем более зрелой становится личность, чем более разветвленной становится система ее связей с миром ..., тем в большей степени она превращается в субъекта деятельности, в творца» (А.Г.Асмолов)

Обучение может иметь статус развивающего только в том случае, если оно с одной стороны влияет на эмоциональные и интеллектуальную сферу личности, а с другой стороны развивающее значение связано с осознание субъектом себя в качестве источника своего поведения и деятельности.

Задача данной работы – в установлении взаимосвязи между потребностями студентов в коммуникативной и креативной сферах образовательного процесса и индивидуально-личностными особенностями студентов. Объектом исследования выступили студенты 2 курса ИГЭУ (N=50).

Для диагностики потребностей субъектов образовательной среды  в коммуникативной и креативной сферах использовался специально разработанный опросник, включающий следующие факторы образовательной среды: 1) психологическая поддержка со стороны сокурсников;
2) психологическая поддержка со стороны преподавателей; 3) консультативная (информационная) поддержка со стороны сокурсников; 4) консультативная (информационная) поддержка со стороны преподавателей; 5) благоприятный психологический климат в группе; 6) творческий характер учебной деятельности; 7) самостоятельность в учебной деятельности.

Студентам предлагалось оценить значимость этих факторов по
5-балльной шкале.

Для диагностики свойств личности был использован 16-факторный личностный опросник Кеттелла (форма C). Форма C опросника Кеттелла состоит из 105 вопросов. В результате обработки полученных ответов извлекаются оценки 17-ти полярных факторов личности. Каждый фактор представлен двумя полюсами. В данной работе мы рассматриваем фактор Q2 – «конформизм - нонконформизм».

Нами были рассчитаны значения средних арифметических и ее ошибки для факторов, которые раскрывают коммуникативную и креативную сферы образовательной среды.

Таблица 1.

Средняя арифметическая и ее ошибка для коммуникативной и креативной сферы образовательного процесса.

 

 

Факторы, отражающие коммуникативную и креативную сферу образовательного процесса

 

1

2

3

4

5

6

7

2,60,38

3,20,34

3,50,2

3,770,20

3,80,33

3,10,38

3,850,28

Согласно данным, представленным в таблице 1, можно сказать, что для студентов 2 курса в коммуникативной и креативной сферах образовательного процесса наиболее значимы такие факторы, как самостоятельность в учебной деятельности, благоприятный психологический климат в группе и консультативную (информационную) поддержку со стороны преподавателей. Низко значимой является психологическая поддержка со стороны сокурсников.

Проанализировав данный, полученные в результате обработке теста Кеттелла мы выделили 2 группы студентов. В первую группу вошли – конформисты, т. е. студенты, которые, испытывают некоторую зависимость от мнения и требований группы, стремятся работать и принимать решения вместе с другими людьми, ориентированы на социальное одобрение. Вторая группа объединила студентов, которые независимы от мнения группы – нонконформисты.

Для группы студентов, которые испытывают зависимость от мнения и требования группы, высоко значимыми (3.8) является благоприятный психологический климат в группе. Такой показатель свидетельствует о важности для студентов мнения группы, об их стремлении работать и принимать решения вместе с другими людьми. Значимость психологической поддержки со стороны сокурсников для данной группой студентов составляет 2,7 балла (низкий уровень значимости). Мы считаем, что это может быть связано с недостаточной сплоченностью данного коллектива.

Для студентов, в большей степени независимых от мнения окружающих, значимость фактора « самостоятельность в учебной деятельности»  - 3,7 балла. Психологическая поддержка со стороны сокурсников  для нонконформистов является низко значимой (2,4). Полагаем, что данное распределение факторов вполне закономерно, так как для этих студентов характерна ориентация на собственные решения, самостоятельность, находчивость, стремление иметь собственное мнение.

Вместе с тем, для обеих групп студентов одинаково высоко значимой является  консультативная (информационная) поддержка со стороны преподавателей. Мы считаем, что данное  распределение можно объяснить особенностями адаптации студентов 2 курса к условиям образовательной среды.

Таким образом, мы попытались в своем исследовании показать, что существует некоторая взаимосвязь между потребностями в коммуникативной и креативной сферах образовательного процесса и формированием личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности.