Педагогические
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
К.п.н.
Леонтьева О.В.
Забайкальский
государственный гуманитарно-педагогический университет
им.
Н.Г. Чернышевского, Россия
Подготовка бакалавров технологического образования в
ЗабГГПУ в рамках Болонского процесса
Сегодня становится очевидным необходимость
интеграции России в общеевропейское пространство – и это не только
присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу, но и также
присоединение к ВТО, поэтому актуальность внедрения и адаптации идей Болонского
процесса бесспорна.
На сегодняшний день вопрос о
подписании РФ Болонской декларации и ее вхождение в Болонский процесс
подвергается бурному обсуждению, спорам и критике, как со стороны
преподавателей, так и со стороны общественности. Сама же суть Болонского
процесса состоит в формировании в перспективе общеевропейской системы высшего
образования, основанной на общности фундаментальных принципов функционирования.
«Ключевыми позициями в рамках Болонского процесса являются следующие: введение двухциклового обучения; введение кредитной системы; контроль
качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства
выпускников; обеспечение привлекательности европейской системы образования» [1,
С. 4].
Присоединение России к Болонскому процессу, несомненно, несет с собой
многочисленные изменения, нововведения, а также инновационные для России
образовательные процессы.
Как показал проведенный нами анализ,
Болонский процесс обладает как преимуществами, так и недостатками. К основным
преимуществам относятся: принятие системы понятных и сравнимых научных
степеней; организация высшего образования по системе, включающей два основных
цикла – собственно высшее образование и аспирантуру; установление единой
системы зачетных единиц; облегчение подвижности для студентов и преподавателей;
развитие европейского сотрудничества в сфере обеспечения качества; развитие
чисто европейских аспектов высшего образования.
Все это будет
способствовать узнаваемости российских дипломов в Европе, повышению качества образования
и образованию единого образовательного пространства.
Среди недостатков можно
выделить: многочисленные «болонские» затраты – это в абсолютном большинстве
своем затраты на модернизацию российской высшей школы; необходимость больших
изменений в российской системе образования.
В связи с протеканием вышеуказанного процесса будет уменьшено время на
теоретическую подачу материала и увеличено время на самостоятельную работу
студентов. Если раньше соотношение этих показателей составляло 50/50, на
сегодня это – 40/60, то в будущем ожидается уменьшение теоретического времени и
увеличение времени на самостоятельную подготовку вплоть до отношения 30/70 и
даже до 20/80. Соответственно такое распределение учебного времени приведет к
определенным требованиям со стороны педагогов к проявлению собственной
инициативы студентов в обучении. По нашему мнению такую личностную
заинтересованность у студентов можно будет вызвать посредством организации
проектной деятельности, которая впоследствии будет лежать в основе оценивания
результатов обучения посредством модульно-рейтинговой системы. Использование
такой модели поможет развитию творчества, самостоятельности и обретению
практических навыков по предмету, а также обеспечит эффективный контроль знаний
и расширение мобильности студентов.
Как известно, одно из центральных положений Болонской декларации – это
установление многоуровневой системы высшего образования при базовой структуре «бакалавриат-магистратура», которое позволяет ввести
конвертируемость образования во всем мировом пространстве. Реализация этого
положения не может не коснуться и подготовки учителей технологии. В этой связи
во многих ВУЗах страны уже несколько лет назад введена новая модель обучения в бакалавриате. В соответствии с Законом РФ о высшем
профессиональном и послевузовском образовании, минимальный срок обучения на бакалавриате 4 года. Такая модель введена и при подготовке
бакалавров технологического образования.
В Забайкальском
государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского
подготовка по направлению 050500.62 Технологическое образование (бакалавриат) ведется в соответствии с лицензией серии А № 165213
от 14 февраля
Выпускающей кафедрой
направления 050500.62 – Технологическое образование (бакалавриат)
является кафедра теории и методики преподавания технологии и
предпринимательства.
Содержание подготовки по
направлению основывается на соответствии профессиональных образовательных
программ, в том числе учебного плана Государственному образовательному
стандарту высшего профессионального образования. Учебный план по направлению 050500.62
Технологическое образование (бакалавриат) – имеет
следующую структуру (по блокам, указанным в ГОС): общие гуманитарные и
социально экономические дисциплины – 1500 часов, в том числе аудиторных занятия
– 894; общие математические и естественно-научные дисциплины – 1000 часов,
аудиторных занятий – 486; общепрофессиональные
дисциплины – 2794 часов, аудиторных
занятий – 1396. Предусмотрены часы под дисциплины профильной подготовки
– 1600, курсы по выбору и факультативные дисциплины – 450.
Подготовка специалистов
по направлению «Технологическое образование» (бакалавриат)
предполагает систему учебных, производственных и педагогических практик в
соответствии с государственным стандартом, которые проводятся на протяжении
всего периода обучения. Они направлены на практическое овладение различными
видами деятельности учителя технологии. Перед практикой предусмотрен серьезный
подготовительный этап, когда руководитель обсуждает со студентами программу,
все ступени практики, ее возможные проблемы и трудности, готовит методическое
«оснащение» прежде, чем каждый получит оценку готовности к реализации
поставленных задач и допуск к практике. Во время прохождения практики
осуществляется постоянная коллективная рефлексия деятельности студентов.
Каждая программа практики
опирается на необходимую теоретическую базу – основные учебные дисциплины,
освоенные студентами.
Этапы прохождения
практики: 1. Подготовительный, с проведением конференции по практики; 2. Исследовательская
диагностическая работа по месту прохождения практики; 3. Проведение, если это
предусмотрено программой, необходимой консультационной, коррекционной работы;
4. Оформление результатов работы, составленные отчетами о практике; 5. Заключительная
конференция.
На первом курсе
проводится учебная практика, длительностью три недели, в соответствии с
разработанной программой. Ее целью является первое знакомство с
профессиональной деятельностью технолога, практика проводится на предприятиях и
в профессиональных учебных заведениях. Студенты знакомятся с профессией в
процессе ее осуществления специалистом, с ведением необходимой документации,
ведут дневники самонаблюдения.
Вторая – производственная
практика (четыре недели), проводится на втором курсе. Практика предназначена
для углубленного овладения профессиональным мастерством, а также для развития
профессионально значимых качеств личности будущего учителя.
Третья, педагогическая практика,
проводится на третьем курсе продолжительностью две недели. Ее цель – отработка
навыков преподавания ООО «Технологии» в школах. Студенты составляют планы-конспекты
уроков и проводят занятия по предмету, они выполняют функции помощника
классного руководителя, ведут профориентационную
работу.
Четвертая –
педагогическая практика проводится на четвертом курсе. За 3 недели практики студенты
овладеют педагогическими и математическими методами обработки информации, развивают
умение интерпретировать и адаптировать накопленную информацию, вырабатывают умение
использовать основные виды педагогического исследования. Местом проведения
практики являются образовательные учреждения.
Таким образом, система
практик с первого по четвертый курс позволяет студентам достаточно хорошо познакомиться
с предстоящей профессиональной деятельностью, что в дальнейшем помогает лучше
адаптироваться в выбранной профессии.
По каждой дисциплине
учебного плана предусмотрена одна из форм текущей аттестации: контрольная,
курсовая работы, зачет, экзамен. Число зачетов и экзаменов не превышает
установленных ГОС норм. Текущая аттестация проводится в соответствии с
утвержденными графами.
Учебная нагрузка
студентов не превышает положительных ГОС нормативов и равна 54 часам в неделю,
25 которых относятся к числу аудиторных.
По всем дисциплинам
учебного плана составлены рабочие программы в соответствии с ГОС. В программах
указаны содержание изучаемого материала по темам, разделам; количество часов,
отводимых на изучение тем, раздела; списки рекомендованной литературы; вопросы
для зачетов и экзаменов; контрольные задания; тематика реферативных и курсовых
работ.
Источники учебной
информации по всем дисциплинам учебного плана в целом соответствует необходимым
требованиям. Фонд учебных пособий, практикумов, хрестоматий, словарей в
библиотеке и кабинете достаточно большой. Программы учебных дисциплин содержат
списки рекомендованной для изучения литературы.
Учебный процесс
организован в соответствии с учебным планом. Расписание занятий и сессий
соответствует учебному плану, гигиеническим и педагогическим требованиям к
организации учебного процесса.
Применяются новые формы и
методы обучения, различные средства активизации познавательной деятельности
студентов: диалоговая форма чтения лекций с использованием мультимедийного
оборудования, проектное обучение, дискуссионные, проблемные семинары, зачет,
экзамен.
Важные звеном подготовки
бакалавров является самостоятельная и научно-исследовательская работа студента.
Она осуществляется в следующих формах: изучение и конспектирование
первоисточников, написание рефератов, подготовка и защита курсовых и дипломных
работ, участие во внутренних, межвузовских, всероссийских и международных
научных конференциях, в комплексных исследовательских программах, публикация
тезисов и статей.
Практическая подготовка
студентов осуществляется как во время аудиторных лабораторно-практических занятий,
так и во время проведения ряда практик (12 недель) согласно учебному плану.
Профессиональные
образовательные программы реализуются на основе
достаточной учебно-лабораторной базы. Все практические занятия по
методики обучения технологии и предпринимательству включают элементы
научно-исследовательской деятельности. Для ее обеспечения в библиотеке имеются
необходимые пособия, методические разработки. Факультет стремится к постоянному
пополнению и обогащению методического инструментария.
С
Таким образом, вышеизложенная модель обеспечит реализацию ключевых
позиций Болонского процесса в подготовке бакалавров технологического
образования.
На реализацию главной цели Болонского
процесса – создание к 2010 году европейского образовательного пространства с
тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить
мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы,
направлена принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года, которая содержит значительные «поля
сходимости» с Болонским процессом. Это относится и к анализу мировых тенденций,
и к предложенной модели специалиста, и к созданию независимой системы
аттестации и обеспечения (контроля) качества образования, и к усилению
ориентации на рынки труда, и к возвращению государства в образование, и к
формированию новых экономических отношений в образовательной сфере и т.д.
Подводя итоги, нужно сказать, уже достаточно
много сделано по реализации идей Болонского процесса в России, но еще больше
предстоит сделать.
Литература
1. Келс,
Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования. –
М.: Национальный Институт Прессы, 1999. – 152 с.