К.филол.н. Майгельдиева Ж.М.

Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата, Республика Казахстан

КЕЙСОВЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КАЗАХСКОЙ АУДИТОРИИ

Кейсовый метод как интерактивный метод обучения применяется в учебном процессе при кредитной системе обучения для решения свойственных ему образовательных задач.

Основными задачами организации данного метода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм.

Кейсовый метод вызывает положительные эмоции у студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических знаний и овладение практическими умениями и навыками.

Анализ различного рода ситуаций достаточно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес, положительное отношение к учебе.

Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению данного метода в его крайнюю ролевую форму - игровой метод обучения, сочетающий в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе или даются в описании, которое необходимо осмыслить (последствия, эффективность), или они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Данный метод обучения опирается на совокупность определенных дидактических принципов:

- индивидуальный подход к каждому студенту, учет его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор информации о студентах еще до начала учебных занятий;

- максимальное предоставление студенту свободы в обучении, в частности возможность выбора преподавателя, учебных дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения;

- обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются образовательных задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СД-диски, тексты, буклеты и т.п.);

- не загружать студента большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на его основных положениях;

- обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;

- формирование у студентов навыков и умений работать с информацией;

- развитие сильных сторон у студента.

В ходе организации учебного процесса с использованием кейсового метода преподаватель должен поставить себе задачу подбора реального материала по соответствующей теме, а студенты должны разрешить поставленную преподавателем проблему различными способами и получить реакцию на свои действия. Преподаватель должен помочь студентам рассуждать, спорить, направлять, например, с помощью постановки вопросов, и в то же время не навязывать свое мнение, напоминать теоретические аспекты, делать ссылки на соответствующую литературу.

До занятия преподаватель подбирает кейс, определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов, разрабатывает сценарий занятия. Студент получает у преподавателя кейс, список основной и дополнительной литературы, знакомится с ситуационной задачей и самостоятельно индивидуально готовится к занятию.

Непосредственно во время занятия преподаватель организует предварительное обсуждение кейса, делит группу на подгруппы, руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными ссылками. Здесь же студент задает вопросы, которые дают возможность глубже понять поставленную преподавателем проблему, разрабатывает варианты решений, выслушивает мнения других студентов, принимает окончательное решение.

После занятия преподаватель оценивает работу студентов, высказанные ими мнения и выводы, студент готовит письменный отчет о проделанной работе.

При проведении занятия с помощью кейсового метода ставится цель максимально активизировать каждого студента, вовлечь его в процесс анализа ситуации и принятия решений. Поэтому группа делится на подгруппы, состоящие из 3-5 человек, так как, чем меньше участников в подгруппе, тем выше персональная ответственность каждого студента подгруппы за результат, степень участия в процессе. Состав подгруппы формируется по желанию студентов. Каждая подгруппа выбирает руководителя, который несет ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками подгруппы и за принимаемые решения. После завершения работы по теме занятий руководитель делает доклад в пределах 10 минут о результатах работы своей подгруппы.

Успешная работа в подгруппе зависит от руководителя. Он должен руководить работой группы и в то же время иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса, достаточную подготовку в исследуемой проблеме, постоянно контролировать направление дискуссии, не допускать конфликтов, не допускать пассивного поведения участников подгруппы, уметь обобщить результаты и защитить точку зрения между оппонентами.

Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Его следует считать наглядно-проблемным, наглядно-практическим и наглядно-эвристическим одновременно, поскольку в нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов ее решения. Наконец, по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.

В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли. Рекомендуется использовать и такие методы, как мозговая атака, морфологический анализ, синектический анализ.

Так, например, мысленный эксперимент представляет собой важнейший элемент в организации и реализации кейс-метода. Он позволяет проверять гипотезы о факторах, определяющих ситуацию, о важнейших или второстепенных аспектах проблем, об эффективности предлагаемых решений и.т.д.

Особенность работы преподавателя, практикующего данный метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их.

В процессе обучения деятельность преподавателя направлена на реализацию шести основных функций:

1) гносеологическую, предусматривающую задачу получения и накопления новых знаний не только своей специальности, но и в целом по педагогической профессии;

2) проектировочную, связанную с проектированием целей, планов, программ, методики преподавания дисциплины, что предусматривает рационально и последовательно планировать занятия;

3) конструирующую, включающую в себя деятельность по отбору и композиционному построению содержания дисциплины, форм и методов проведения занятий;

4) организационную, предусматривающую задачу реализации запланированных действий путем правильной организации работы в группе, подгруппе, в качестве руководителя группы;

5) коммуникативную, предполагающую развитие способностей всесторонне и объективно воспринимать участников в общении, делиться информацией, предвидеть и ликвидировать конфликты, воспринимать критику, перестаивать свое поведение и деятельность;

6) воспитательную, направленную на формирование личности студента, как личности, как будущего профессионала в своей области.

В условиях кредитной системы обучения кейс-метод в учебном процессе выступает как образ мышления преподавателя, его «особый» метод, позволяющий по-иному думать, анализировать и действовать, повышать творческий потенциал. Здесь основными задачами являются повсеместная демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Литература

1. Краткий сборник лучших методов преподавания в школе. – 2001.

2. Рожкова Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. – М.,2000. - 143 с.

3. Вишняков Т.А., Бадриева Л.С., Сдобнова Ю.А. Книга для преподавателя. – М., 1999. – 215 с.