О.В. Алексеева

Доцент кафедры социальных технологий Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. Лесгафта

Подготовка специалистов рекреации и спортивно-оздоровительного туризма на основе компетентностного подхода

Актуальность исследования. Проблемы профессионализма человека в любой сфере деятельности, в том числе туризме и рекреации является очевидной. Специалисты Всемирной конференции труда отмечают, что сектору экономике потребуется все больше хорошо подготовленного и мотивированного персонала, владеющего современными знаниями, умениями и навыками (Лайно М.Ю., Ильина Е.Л., 2007). Поэтому, кадровая политика во всех странах направлена на подготовку и насыщение всех звеньев сферы услуг работниками с творческими возможностями и мышлением, инициативностью, способных применить полученные знания и умения в профессиональной деятельности.

Профессиональное обучение будущих специалистов рекреации и туризма должно реализовываться в образовательной практике, в основе которой лежит «педагогическая технология». Педагогическая технология основывается на трех соподчиненных уровнях: общепедагогическом, в котором отражен целостный образовательный процесс в регионе, также в конкретном учебном заведении, частнометодическом уровне и модальном уровне.

Основываясь на вышесказанное, отметим, что для особо экономических зон туристско-рекреационного типа, созданных в России, является важным – это наличие подготовленных специалистов, которые смогут или будут способны осуществить на высоком уровне сервисное обслуживание и удовлетворить запросы потребителя в сферах рекреации и туризма. В свою очередь, Бурятия также является территорией туристско-рекреационного типа, на которой в большей степени используются природные ресурсы (озеро Байкал, горы, минеральные источники, природные памятники и др.), поэтому преимущественно будет развиваться активный отдых (туристские маршруты с активными способами передвижения, горнолыжный отдых, рыбалка и др.).

Однако необходимо выделить ряд проблем в профессиональной подготовке специалистов по спортивно-оздоровительному туризму.

Наши исследования показывают, что, во-первых, в Бурятии существует недостаток материальной базы оздоровительного, туристского, рекреационного и реабилитационного назначения; во-вторых, отсутствуют специфические специалисты способные применять умения и навыки по обеспечению безопасности туристов на маршрутах, осуществлять технологические процессы организации всех видов и форм отдыха, реализовывать прогнозирование и управление процессами туристско-рекреационной направленности на территории, конструировать рекреационные и реабилитационные циклы обслуживания и др., а также предоставлять ряд возможных услуг для осуществления услуг сферы рекреации и туризма; в-третьих, это отсутствует интеграция между профессиональными образовательными учреждениями; в-четвертых, не разработаны и не внедрены модели педагогических технологий подготовки специалистов в вузе по рекреации и туризму.

Учитывая, вышесказанное нами ставятся следующие задачи: выявить и определить педагогический подход в образовательном процессе вуза профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма и рекреации.

Взяв за основу, научные исследования авторов в области туризма и рекреации, Артемова Е.Н., Дрогов И.А, Квартальнов В.А., Козлова В.А., Кузнецова Л.Г., Тарасов М.А., Шпилько С.И. и др., то, что в Российских вузах существует предпочтение на формирование у студентов теоретических знаний, а это сказывается на качестве подготовки специалистов данной сферы. Когда, в свою очередь зарубежные страны на подготовку высококвалифицированного специалиста для сферы туризма большее количество времени отводят на приобретение студентами практических умений и навыков, а сам процесс обучения специалистов длится от 10 лет до 15 лет (Джанджугазова Е.А., 2007).

Нами, в процессе создания аналогов подготовки специалистов по активным видам туризма в вузе, по специальностям «Менеджмент организации» и «Физическая культура и спорт» (Калмыков С.В., АлексееваО.В., 2004), проводилось исследование содержания учебного материала на основе межпредметных связей, проверялась методика формирования знаний, умений и навыков по спортивно-оздоровительному туризму и ее реализация на производственной практике. В связи с этим, было определено, что данный подход решает только часть проблем в подготовке специалиста востребованного на рынке труда данной сферы. Проанализировав, это был предпочтен другой подход.

Учитывая перечисленные проблемы и исследования, последующим шагом явилось, это создание новой «педагогической технологии» подготовки специалистов рекреации и туризма, фундаментом которой явилось определение, данное ЮНЕСКО. Где в свою очередь, «педагогическая технология это системный подход создания, применения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования» (Бессараб В.Ф., Кротов А.В., 2001).

С учетом создавшейся ситуации в Республике Бурятия и условий профессиональной подготовки специалистов по туризму и вышесказанного нами был выбран другой подход при открытии новой специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» на факультете физической культуры, спорта и туризма в Бурятском государственном университете. Концептуальной основой «педагогической технологии» подготовки специалистов данного направления явился компетентностный подход, который на наш взгляд, позволит найти новый вектор подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. То есть перед нами встает вопрос насколько будущий специалист будет продуктивен в своей будущей профессиональной деятельности и как он сможет себя реализовать.

Поэтому в рамках понятия «компетенция» мы будем, придерживаться, того, что содержание образовательного процесса в вузе должно быть насыщено практико-ориентированностью будущей профессиональной деятельности и строится на жизненных ситуациях происходящих в окружающей среде.

«Компетенция», как отмечает Астахова И.Г., является многофакторным, сложным явлением. Зарубежные исследователи (К. Билиель, М. Липар, Л.Танги и др.) толкуют термин «competence» как высшую интегративную способность мобилизовать организованные в систему знания, умения и личностные качества для выполнения определенных, профессиональных действий и задач или способность эффективно выполнять профессиональную деятельность. Кроме этого, необходимо считать, что туристская компетентность будет являться ядром профессиональной компетенции, при этом компетентность специалиста по туризму и рекреации будет включать общекультурную, психологическую и предметно-технологическую готовность.

Поэтому, считаем, что первоочередным в подготовке специалистов рекреации и туризму в вузе будет являться, это направленность на оптимизацию компетентностного подхода, а также совершенствование форм преподавания по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков с учетом технических и человеческих ресурсов данного региона, учебного заведения и педагогического процесса в нем.

Вывод: Итак, рекреация и спортивно-оздоровительный туризм как сфера профессиональной деятельности, должна рассматривать подготовку специалистов в вузе, с позиции компетентностного подхода в образовательном процессе, что позволит на наш взгляд сформировать у студента систему знаний, умений и личностных качеств для выполнения определенных, профессиональных действий и задач или способность эффективно выполнять профессиональную деятельность.

Сведения об авторе

1.	Ф.И.О.	Алексеева Ольга Владимировна
2.	Ученая степень	Кандидат педагогических наук
3.	Должность	доцент
4.	Полное наименование организации	Санкт-Петербургский Государственный университет физической культуры им.Лесгафта
5.	Адрес организации	Ул. Декабристов, д.
6.	Факультет	Факультет экономики, управления и права,
7.	Кафедра	социальных технологий
8.	Рабочий телефон	8(812)713-86-39
9.	Сотовый	89112991223
10.	E-mail	o_vtor@mail.ru
11.	Форма участия в работе конференции	Публикация тезисов