А.В Новиков

 ВГНА МФ РФ, г. Москва

О мотивации студентов юридических вузов к применению в обучении информационных средств

 

В результате проведения экспериментального обучения в нашем вузе  было установлено, что, с психологической точки зрения, в условиях реализации информационно-компьютерной среды (ИКС) обучения у значительного числа студентов возникают серьезные трудности, связанные с использованием компь­ютерной техники в учебном процессе. Об этом убедительно свидетельствуют результаты экспериментального обучения. Таким образом возникла необходимость проведения углубленного анализа данного феномена. Ниже приведем его результаты. Важно учитывать, что мотивационная сфера лич­ности студента (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Это объясняется, прежде всего, тем, что студент сам старается определять цели своего учения, регулировать этот про­цесс и оценивать его успешность. В услови­ях обучения в юридическом вузе потребности, трансфор­мированные в мотивы, способствуют формированию у студента различных уровней мотивации профессионального становления.

В психологии и педагогике высшей школы принято выделять три таких уровня – начальный, основной и высший. Начальный (внешний) уровень мотивации связан с тем, что пот­ребность в профессиональном развитии побуждается внешним социаль­ным мотивом (должност­ные обязанности, карьера и др.). Основной (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда потребность будущего специалиста “находит” себя в педагогическом предмете, которым являются объективно необходимые для будущего труда знания, умения, навыки, профессиональные позиции. Высший (также внутренний) уровень мотивации отражает потребность обучающегося в развитии и продуктивной реализации своего творческого по­тенциала, ориентированного на будущую профессиональную деятельность. Его основой выступа­ют высокие притязания студента на самореализацию в учеб­но-познавательной деятельности, которая принимается им как выс­ший и главный приоритет. Использование творческого потенциала обеспечивает наилучшее удовлетворение потребности в самореализа­ции. На данном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения.

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что использование в юридическом вузе ИКС позволяет выводить студента как на основной, так и на высший уровень мотивации. Так, например, применение при изучении дисциплины “Гражданское право” профессионально-ориентированной технологии обучения (ПОТО), основанной на применении дидактического информационного комплекса (ДИК), по мнению студентов, позволяет формировать у них такие способности как: анализировать (43.42% респондентов), систематизировать (29.91%), обобщать изученное и делать выводы (41.35%), самостоятельно мыс­лить (27.16%) и др. Об этом говорит и тот факт, что работа в рамках ИКС потребовала от студентов принятия нестандартных творческих ре­шений (у 24.49% респондентов в полной мере, и у 28.07% до некото­рой степени). Следовательно, условия обучения, созда­ваемые информационной средой, способствуют развитию у студентов творческого мышления, ориентируют их на поиск нео­чевидных связей и закономерностей, на решение проблем, возникаю­щих в процессе изучения учебного материала. А это значит, что применение ИКС способствует достижению студентами наиболее значимых, с точки зрения их учебно-познавательной деятельности, уровней мотивации.

Необходимо отметить, что степень осознанности потребности по­полнять свои знания у разных людей не одинакова. У студентов часто на первый план выступают прагматические мотивы, связанные с решением частных, ситуативных задач. В этих условиях особенно важно при использовании ИКС предусмотреть специальные меры по стимулированию учебной деятельности, поддержанию положительной мотивации к учению, созданию благоприятного режима работы. Следует вов­лечь студентов в самостоятельную деятельность учения, имитируя практику, многократно усиливая возможности анализа и синтеза яв­лений и процессов. Как показывают результаты экспериментального обучения, применение в обучении ДИК, а также методов игрового обучения по целому ряду дисциплин  позволяет полностью это реализовать. В данном случае важно отметить, что именно педагогические программные продукты выступают, как правило, в качестве тех средств, которые создают необ­ходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации дея­тельности личности в условиях ИКС. При работе с ними студенты начинают получать удовольствие от самого процесса учения, независимо от внешних мотивационных факторов. Этому способствует и то, что компьютеру могут быть пере­даны отдельные функции преподавателя. ЭВМ может выступить в роли терпеливого педагога-репетитора, который способен показать ошибку и намекнуть на правильный ответ; повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады; “дружелюбно” обращаться с пользователем и, в какой-то момент, даже оказать ему существенную помощь.

Результаты проведенного в ВГНА МФ РФ  опроса свидетельствуют, что абсолютное большинство студентов (95.5% респондентов) прекрасно осознают необходимость при­менения ЭВМ в своей будущей профессиональной деятельности. Учебный про­цесс по своей сути все больше и больше приближается к производи­тельному труду, а в идеале сливается с ним. Особенно этот эффект усиливается, если учебные задачи, решаемые в рамках ИКС, связаны с практической деятельностью будущего специалиста или представля­ют интерес в его сегодняшней учебной работе. Наиболее результа­тивна в данном случае такая методика создания мотивации, при ко­торой преподаватель обращается к формированию представления студента о роли данного предмета в его будущей деятельности для успешного решения профессиональных задач. Основное внимание уде­ляется при этом не столько специальному подбору учебного материа­ла, сколько правильному формированию позитивной ценностной ориен­тации студентов по отношению к учению, к изучаемому предмету и к учебной работе в целом. Учитывая, что в юношеском возрасте инте­ресы принимают направленный характер, а умственная деятельность характеризуется самостоятельностью мышления, применение ЭВМ как инструмента профессиональной деятельности создает мотивацию “со сдвигом на конечную цель”, что в профессиональной подготовке осо­бенно важно.

Поддерживать стимулы к обучению можно, создавая ситуацию ус­пеха в учении. Для этого при проектировании и конструировании ИКС важно предусмотреть града­цию учебного материала с учетом зоны ближайшего развития для групп студентов с разной базовой подготовкой, разными навыками вы­полнения умственных операций и интеллектуальным развитием, т.е. необходимо наличие банка данных с задачами разной степени слож­ности, предусматривающей несколько методов и форм подачи одного и того же учебного материала в зависимости от уровня зна­ний и развития обучающихся.

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют также о том, что при соответствующем качестве программного обеспечения, входящего в состав ДИК, имеется реальная возможность предоставления свободы студентам в выборе учебных задач и вспомогательной информации в зависимости от их индивидуальных способностей и наклонностей. Такая тенденция к дифференциации и индивидуализации обучения дает возможность го­раздо большему числу студентов обрести уверенность в учебном труде, привести в соответствие требования и сложность заданий с уровнем их способностей и возможностей. По результатам проведения контролируемого наблюдения за обучающимися в период проведении учебных занятий с использованием ими различных элементов ДИК, можно сделать вывод о том, что общение с ЭВМ не надоеда­ет. Работа с различными педагогическими программными продуктами дает пользователям такой заряд активности, настолько увлекает их, что они даже забывают о времени и заканчивают свою работу, как правило, лишь после неоднократных напоминаний препо­давателя. Это создает благоприятную психологическую обстановку и указывает на наличие устойчивого внимания.

Предусмотренные в контрольно-обучающей программе ДИК возможности активного самоконтроля позволяют пользователю выявлять степень рассогласования между заданной для усвоения информацией и фактически усвоенной. При этом процесс запечатления материала усиливается за счет включения в него ряда мыслительных операций, в частности, сравнения и обобщения. В этом случае процесс протекает на следах гибкой кратковремен­ной памяти, позволяющей студенту быстро корректировать свой от­вет и исправлять допущенные ошибки, повышает умственную актив­ность, обеспечивает организацию и поддержание внимания.

Проведенная в рамках исследования серия сравнительных педагогических экспери­ментов показала, что в условиях ИКС складывается более благоприятная ситуация для проявления индивидуальных форм мотивации у студентов, происходит переход от “маскировочных” ролевых мотивов к ре­ально действующим, личностным. Обучение с применением ИКС позво­ляет: формировать у студентов позитивное отношение к учению; поддержи­вать их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию; повысить объективность самооценки, дисцип­линированность и интеллектуальную активность, самочувствие и настроение и тем самым эффективность обучения в целом. Опрос студентов, проведенный на завершающей стадии экспериментального бучения, показал, что абсолютное большинство респондентов (более 80%) признают возможность повышения мотивации за счет применения в юридическом вузе компьютерных средств.

Резюмируя сказанное правомерно сделать следу­ющий вывод. Применение в юридическом вузе ИКС  может стать основой для становления принципиально новой формы образова­ния, опирающейся на детальную самооценку и мотивированную самооб­разовательную активность личности студента, поддерживаемую современными техническими средствами.