К.п.н. Гвоздева Л.А.

Курский государственный университет

Погорелова М. В.

Курский государственный университет

 

К ВОПРОСУ О КОМПЛЕКСНО-КОНСТРУКТИВНОМ

ИСПОЛЬЗОВАНИИ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

 

Введение в обучение наглядного материала должно предусматривать, по крайней мере, соблюдение двух важных условий: определение его конкретной роли в усвоении учебного материала и степень отношения содержания данной наглядности к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Чтобы соблюдать эти условия, необходимо неуклонно придерживаться принципа системности в отношении любых педагогических инноваций и всегда соотносить новые технико-педагогические параметры современных средств наглядности с основными структурными компонентами дидактической системы (ее целями и задачами, содержанием, методами). Основываясь на анализе устойчивых связей между ними, можно получить необходимые дидактические рекомендации по созданию, оценке, включению в педагогический процесс новых наглядных материалов. Исходя из практической направленности таких рекомендаций, они должны быть не абстрактными требованиями, а конкретными ограничениями для использования средств наглядности в реальных условиях современной образовательной системы.

Методика преподавания любого предмета, предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств наглядности.

Учитывая специфику химии как учебного предмета, мы считаем, что формирование основных химических понятий необходимо осуществлять на основе конструктивистского подхода, предложенного Ж.И. Шоровой [2, с. 26-30].

Реализация конструктивистского подхода предполагает: создание конструктивной обучающей среды; управление конструктивной деятельностью учащихся и усиление роли наглядных средств в процессе познания.

Создание конструктивной среды и управление процессом конструирования знаний требует соблюдения технологии конструктивистского подхода, которая включает в себя ряд этапов.

         Первый этап – мотивационный. Мотивация должна базироваться на познавательном интересе. Способы пробуждения познавательной потребности различны: проблемные вопросы, проблемный эксперимент, опыты, выдвижение гипотез и т.д.

         Второй этап – содержательно-операционный. Это этап совместной конструктивной деятельности учащегося и педагога, на котором особое значение приобретает дидактическая трансформация учебной ин­формации. Содержательно-операционный этап организации конструктивной деятельности включает обучение учащихся приемам структурирования учебного материала: разбивка на блоки логически завершен­ной информации, обозначение их ключевыми словами, определение видов связи между ними: причинно-следственных, генетических, межпредметных, соподчинения и др.

         Третий этап – оценочно-рефлексивный. На этом этапе осуществляется  рефлексия собственной конструктивной деятельности учащихся и учителя. Здесь особенно важно оценить сами усилия учащихся по решению проблемы, степень их участия в конструировании знаний, оценить уникальность видения проблемы каждым учеником, интеллекту­альный вклад каждого ученика, проследить логику решения проблемы и оценить рациональность, краткость в достижении цели и т.д. Помимо этого необходимо формировать и развивать у учащихся следующие конструктивные умения и навыки: оценить обозначенную проблему; выдвигать гипотезы; моделировать пути поиска; на основе причинно-следственных связей объяснить явление; структурировать знания в проблемно-ориентированной логике; выражать конструкцию понятия или системы понятий знаково-символическими средствами; моделировать на основе химической символики; осознавать природу связи между компонентами и т.д.

Исходя из задач каждого из вышеперечисленных этапов и опираясь на классификацию наглядных средств в обучении химии, предложенную         Е.Ю. Раткевич, которая выделяет наглядность I, II и III рода [1, с. 14], мы предлагаем использовать наглядные средства следующим образом:

- на первом, мотивационном, этапе необходимо применять наглядность I рода, т.е. все то, что учащиеся видят непосредственно в результате проведения реальных химических экспериментов (изменение цвета раствора, выделение газа, образование осадка и т.п.), а также внешний и внутренний облик реакторов, химических установок, цехов различных химических производств и т.п.;

- второму, содержательно-операционному, этапу соответствует наглядность II рода, т.е. символьная (модельная) запись проводимых или демонстрируемых химических процессов и явлений, графическое отображение образования и разрушения химических связей, строение молекул, атомов и т.п.;

- на третьем, оценочно-рефлексивном, этапе целесообразно использовать наглядность III рода – мультимедийную наглядность, которая позволяет не только сочетать в динамике наглядности I и II рода, но и значительно расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультимедиа благодаря использованию информационной технологии. Отличительной особенностью III типа наглядности  является возможность объединения реального химического объекта и его сущности на разных уровнях. Наряду с этим компьютер предоставляет возможность пользователю (ученику или учителю) активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложными химическими процессами, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора необходимую информацию и т.п.

Конструктивистский подход предполагает комплексное применение различных средств наглядности, что подразумевает применение в процессе обучения не отдельного, даже самого оригинального, средства наглядности, а определен­ного их сочетания, оптимального множества взаимосвязанных между собой средств, необходимых и достаточных для изучения химии и достижения учебных, воспитательных и развивающих задач заня­тий. При этом обеспечение комплексности позволяет, как доказывают мате­риалы научных исследований, не только достигать оптимального усвоения изучаемого предмета, но и развивать мотивационную, когнитивную, эмоцио­нальную и творческую сферы личности каждого учащегося.

Комплексное применение наглядных средств обучения химии должно отвечать определенным требованиям. Средства наглядности должны: иметь конкретное дидактическое назначение; соответствовать определенному этапу обучения; соответствовать научному уровню учебного материала и его логическому построению; обеспечивать содержательные, научно-методические и организацион­ные связи между структурными элементами учебно-методического комплек­са; учитывать имеющиеся у учащихся знания, навыки, умения и использовать их для приобретения новых; создавать условия для решения всего комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач;         содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся; учитывать уровень подготовки обучающихся; полнее использовать выразительные средства наглядности для передачи учебной информации различного вида.      

Для правильного и эффективного использования средств наглядности следует установить их взаимосвязь с другими средствами обучения, так как от этого  во многом зависит эффективность обучения. В каждом комплексе необходимо выделить главный, доминирующий компонент, с которым связаны в той или иной последовательности другие средства обучения, а затем найти возможность логического  перехода от одного средства к другому, вводить именно те средства, которые могут дать наибольший эффект. Для определения оптимального варианта сочетания средств наглядности требуется педагогический опыт и методическое мастерство учителя.

При комплексном использовании средств наглядности необходимо помнить, что их применение методически оправдано лишь тогда, когда они не вызывают утомление, раздражение и непонимание у обучающихся. Каждое средство наглядности имеет смысл применять только для повышения качества процесса обучения химии.       

Подводя итог всему вышесказанному по проблеме использования наглядности в обучении химии, мы можем сформулировать следующие теоретические выводы:

1. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником под руководством учителя в процессе овладения знаниями. Следует отметить, что наглядность не самоцель в обучении, а неотъемлемая его составляющая, которая материализуется в средствах обучения и через них реализуется. Наглядность необходима и полезна в той степени, в какой она способствует активизации деятельности учащихся по познанию объектов, по овладению знаниями и действиями в отношении этих объектов.

2. Организация процесса применения средств наглядности в ходе обучения химии представляет собой планомерное и управляемое внедрение комплекса дидактических наглядных средств и способов их предъявления (демонстрации). Такой комплекс позволяет учителям повысить качество обучения, а учащимся – результативность учебно-познавательной деятельности по овладению предметными знаниями. 

 

Литература:

1.     Раткевич Е.Ю., Чулок А.И. Виды наглядности при информационной технологии обучения химии // Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического и химического образования и развития химических наук: Материалы XLVII Герценовских чтений Всероссийской научно-практической конференции. – Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – С. 14.

2.      Шорова Ж.И. Организация конструктивной деятельности учащихся при обучении химии на основе конструктивистского подхода  // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Материалы 53 Всероссийской научно-практической конференции химиков. – Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С. 26 – 30.