Новиков А.В

ВГНА МФ РФ, г. Москва

О результатах апробации модели информатизации юридического образования в вузе

 

В рамках исследования дидактической эффективности реализации модели информатизации юридического образования в вузе, в период с 2005 по 2007 гг. была организована серия сравнительных педагогических экспериментов, которые проводились в ряде юридических вузов (ВГНА МФ РФ, Нижегородская академия МВД России, ВИПКР МВД России, Краснодарская академия МВД России, Северо-Кавказский государственный технический университет). Экспериментальная работа была осуществлена с целью апробации в учебном процессе дидактических информационных комплексов (ДИК) и профессионально-ориентированных технологий обучения (ПОТО), разработанных в интересах информатизации преподавания в вузе юридических дисциплин общепрофессионального и специального циклов, используемых в условиях реализации информационно-компьютерной среды (ИКС). Эта работа была организована в соответствии с планами проведения научно-исследовательских работ названных юридических вузов. В экспериментальном обучении за указанный период приняли участие 873 студента, 42 преподавателей и 14 представителей практических  подразделений налоговых органов в регионах. Главные усилия в экспериментальной работе были направлены на выявление возможности повышения качества подготовки студентов в рамках реализации в юридическом вузе названной модели, а также формирования у них значимых профессиональных качеств. Преподавательский состав названных вузов выступал в качестве экспертов в области преподавания юридических дисциплин, а представители практических подразделений выступали в качестве экспертов, оценивающих профессиональные знания, умения и навыки студентов в условиях профессиональной деятельности. Следует отметить, что основное внимание было уделено экспериментальному обучению студентов (642 человека) при изучении в высших учебных заведениях учебной дисциплины “Государственное право”. Параллельно, при организационном участии автора, экспериментальное обучение было организовано в названных вузах в ходе изучения студентами отдельных учебных предметов специальных циклов дисциплин. 

При изучении учебной дисциплины “Гражданское право” оценка дидактической эффективности использования соответствующей модели информатизации юридического образования в вузе производилась, как на уровне определения качества знаний, приобретаемых студентами в процессе обучения, так и на уровне формирования у них профессиональных умений, навыков и значимых личностных качеств, определенных согласно модели специалиста (МС).

Представим результаты экспериментального обучения на примере его организации в ВГНА МФ РФ. Изучение студентами дисциплины “Гражданское право” в 2005/2006 и 2006/2007 учебных годах было организовано согласно утвержденной в вузе учебной программы. На ее освоение тематическим планом отводится 684 часа учебной нагрузки. Дисциплина изучается с третьего по шестой семестр периода обучения, и, таким образом, ее изучение предполагает приобретение студентами знаний, навыков и умений, а также формирование значимых профессиональных качеств. Основным отличием организации учебного процесса за указанный период является то, что в 2005/2006 учебном году изучение дисциплины осуществлялось по традиционной методике, не предусматривающей использование специальных (инновационных) средств, методов и форм обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов, а в 2006/2007 учебном году в рамках учебной программы обучение было организовано с применением разработанной модели информатизации юридического образования в вузе, реализация которой предполагает применение преподавателем соответствующей ИКС, основанной на использовании ДИК и ПОТО. Это позволило провести в рамках исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных моделей учебного процесса.

В результате проведения экспериментального обучения средний показатель сдачи экзаменов студентами, обучавшимися в 2005/2006 учебном году, оказался равным 4,04 балла, а в 2006/2007  учебном году – 4,11 балла. Прирост составил 0,07 балла. Проверка достоверности полученных результатов с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок показала, что обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть, они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%), что и требовалось доказать. Это свидетельствует о том, что на данную разницу оказало влияние введение независимой переменной – обучение с применением модели информатизации юридического образования в вузе.

Необходимо напомнить, что дидактический комплекс учебной дисциплины “Гражданское право”, был разработан как в электронном виде (ДИК), так и в традиционном бумажном виде. Так вот, когда речь идет о сравнении результатов обучения студентов в указанные периоды, это деление не учитывается. То есть вполне правомерно делается вывод, что независимо от того, в каком виде студентами был востребован дидактический комплекс, все равно его применение способствует повышению результативности учебного процесса. Исходя из сказанного, было исследовано, как влияет на результативность обучения сама форма, в которой ДИК может быть использован студентами для усвоения требуемых теоретических знаний. С этой целью в 2006/2007 учебном году всем студентам, желающим принять участие в экспериментальной работе и имеющим в своем пользовании ПК (183 человека, 45,4 %), было предложено обучение с применением ДИК. Таким образом, произошло виртуальное деление всех обучающихся на две группы – контрольную (220 человек), в которую вошли студенты, использовавшие в обучении текстовый вариант комплекса, и экспериментальную, применявшие ДИК.

В качестве исходного уровня обученности, с которым в дальнейшем сравнивались результаты итогового контроля обучения студентов по дисциплине “Гражданское право”, были приняты результаты проведенного с ними индивидуального контрольного собеседования.

Анализ сравнительных результатов свидетельствует о том, что использование студентами при изучении учебной дисциплины “Гражданское право” электронной версии ДИК позволяет получить более существенный прирост среднего оценочного показателя. Так, например, в контрольных группах он составил только 0,12 балла, в то время как в экспериментальных – 0,22 балла. При этом, коэффициент эффективности обучения с применением электронной версии ДИК  Ко = 1.59.  Следует обратить внимание на тот факт, что средний оценочный показатель результатов обучения с использованием текстовой версии дидактического комплекса оказался на 0,02 балла ниже средней оценки, полученной студентами по итогам экзамена, а такой же показатель у студентов в экспериментальной группе выше, чем средний за экзамен на 0,11 балла. Это свидетельствует о том, что основной прирост оценочных показателей произошел именно за счет результатов, достигнутых студентами экспериментальной группы. Все сказанное выше позволяет сделать следующий вывод – обучение с использованием ИКС, созданной для изучения учебной  дисциплины “Гражданское право” является, с точки зрения дидактики, более эффективным.

Анкетирование, проведенное после экспериментального обуче­ния, еще раз подтвердило, что у студентов, проходивших обучение в ИКС, с применением ДИК и ПОТО, значительно повысилась мотивация к усвоению учебного материала.