Титова О.С.

Филиал Омского государственного педагогического университета в г. Таре, ассистент кафедры математики

Пути осуществления профильной подготовки учащихся посредством дистанционных технологий

При реализации профильного обучения в условиях села, когда школа значительно удалена от города, целесообразно применение сетевой модели. Осуществление профильной подготовки в этом случае возможно с помощью дистанционного обучения. В настоящее время формы организации дистанционного обучения в полной мере применимы для высшего образования, тогда как их использование в средней школе имеет свою специфику. Подробнее остановимся на особенностях реализации профильной подготовки учащихся сельских школ посредством дистанционного обучения.

А.А. Андреев [ ] выделяет следующие формы организации обучения при дистанционном образовании:

1. Лекция, цель которой - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала, в которой даются систематизированные знания по дисциплине, раскрываются проблематика, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, концентрируется внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.

2. Консультация – форма обучения, при которой в результате педагогического общения проходит устранение трудностей организационного и учебно-содержательного характера, возникающих у студентов в процессе учёбы.

3. Семинар – форма организации обучения, при которой на этапе его подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся над серией вопросов, проблем и задач с учебной литературой и другими дидактическими средствами, а в процессе семинара идут дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством преподавателя обобщают выводы и заключения.

4. Игра – такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности обучающихся по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию учащихся, воссоздаёт или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.

5. Индивидуальное (домашнее) задание. Результаты работы могут быть оформлены в виде реферата (форма подачи имеющейся информации в виде конспекта, сокращённого изложения содержания некоторого первоисточника или его части) или эссе (относительно свободные рассуждения студента по теме, заданной преподавателем).

6. Проект (курсовая работа) – это замысел, намерение, план создания какого-либо объекта, представленный в виде документа или в другой материализованной форме.

7. Ситуационная задача (анализ конкретных ситуаций, case-study) – описание реальной или вымышленной ситуации профессиональной деятельности, в которой отражены аспекты изучаемой темы или тематического блока.

8. Лабораторно-практическое занятие

9. Экскурсия

10. Тестирование

11. Экзамен, зачёт

Зыков М.Б. [ ] предлагает четыре варианта реализации принципов дистанционного образования в процессе профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ:

1. Традиционный тип урока с использованием информационно-компьютерных технологий (ИКТ).

2. Комбинированный урок с участием учителя-тьютора.

3. Самостоятельная работа учащихся с электронными и информационными ресурсами.

4. Организация учебного процесса с использованием информационных ресурсов удалённого учебного центра.

В варианте традиционного урока с использованием ИКТ учитель может использовать в качестве учебно-методического сопровождения изучаемого курса различные электронные издания на CD-носителях и образовательные Интернет-ресурсы. Эти материалы могут быть использованы учителем при подготовке к уроку и на различных этапах урока (объяснение нового материала, закрепление изученного, контроль). В этом случае целесообразно применение таких форм организации обучения, как электронные лекции, игры, лабораторно-практические занятия с применением дистанционных лабораторных практикумом, виртуальные экскурсии, электронное тестирование (в качестве контроля знаний учащихся по пройденному материалу).

В варианте комбинированного урока традиционные уроки сохраняются в объёме 70% учёбного времени, оставшиеся 30% времени отводятся на внеурочную работу учащихся в компьютерном классе под руководством учителя-тьютора. Внеурочная деятельность в компьютерном классе предполагает организацию самостоятельной работы учащихся по изучаемому курсу, выполнение домашнего задания, осуществление самоконтроля, создание учебного проекта и т.д. Организация самостоятельной работы с помощью ИКТ позволяет максимально индивидуализировать образовательный процесс, так как учитель имеет возможность разрабатывать задания в соответствии с образовательными потребностями учащихся, с учётом их профильной направленности.

Вариант самостоятельной работы с электронными и информационными ресурсами предполагает, что традиционные уроки по предмету заменяются самостоятельной работой учащихся с электронными и информационными ресурсами (50% учебного времени), групповыми тьюториалами и консультациями (по 25% времени). На первом вводном занятии учителем-тьютором определяются цели и задачи курса, характеризуется его содержание, раскрывается методика организации занятий и проводится входное тестирование. По результатам тестирования учителем разрабатываются индивидуальные задания для учащихся, над выполнением которых они работают в дальнейшем. На групповых тьюториалах учитель взаимодействует с малой группой обучающихся, ведёт обсуждение наиболее сложных тем курса, рассматривает основные затруднения и т.д. В ходе индивидуальных консультаций учитель работает с каждым обучаемым: выясняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, даёт рекомендации и т.д. Этот способ организации обучения даёт возможность для построения профильных и элективных курсов.

В случае организации учебного процесса с использованием информационных ресурсов удалённого учебного центра в качестве удалённого учебного центра могут выступать заочные школы с дистанционной поддержкой, созданные на базе профессиональных учебных заведений. М.Б. Зубов условно разделяет такие школы на:

· школы, обеспечивающие общеобразовательную подготовку старшеклассников;

· школы, направленные на углублённое изучение одного – двух предметов, подготовку к поступлению в вуз;

· школы, ориентированные на создание условий для дополнительного образования старшеклассников, предоставляющие широкий выбор учебных курсов в рамках конкретного профиля или нескольких профилей;

· школы, обеспечивающие профессиональную подготовку старшеклассника, приобретение им определённой специальности.

М.Б. Зыков предлагает следующую методику организации обучения при использовании заочных школ.

Первый этап – презентация возможностей заочных школ, с целью знакомства старшеклассников с многообразием образовательных услуг и мотивации их на построение своего образовательного маршрута с учётом возможностей заочных дистанционных школ.

Второй этап – выбор учащимися того или иного дистанционного курса и выполнение заданий в соответствии с программой обучения. Учащийся отсылает выполненное задание по электронной почте дистанционному преподавателю, по результатам проверки получает комментарии к выполненной работе (рекомендации по доработке, исправлению, наводящие вопросы, советы и т.д.).

С учащимися работаю два учителя:

· Интернет-преподаватель организует освоение курса с учётом индивидуальных познавательных интересов, темпа усвоения информации, уровня успеваемости учащихся.

· Очный учитель-тьютор консультирует и координирует, организует учебный процесс.

Использование четвёртого варианта (организация учебного процесса с использованием информационных ресурсов удалённого учебного центра), на наш взгляд, имеет ряд преимуществ.

Во-первых, такая организация учебного процесса позволяет максимально учесть индивидуальные познавательные потребности учащихся, их профильные интересы и обеспечивает поддержку не одному, а нескольким профильным курсам, что при традиционном построении учебного процесса вызывает большие затруднения.

Во-вторых, у учащихся появляется возможность общаться не только друг с другом (в одном классе), но и с другими школьниками и преподавателями дистанционно (например, участвовать в виртуальных конференциях).

В-третьих, учащиеся имеют возможность самостоятельно определиться с профессиональным выбором и подготовиться к поступлению в вуз.

Литература:

1. Андреев А.А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования // Школьные технологии. – 2001. - №4. – с. 157-165.

2. Зыков М.Б. Дистанционное образование для малокомплектной сельской школы. http://www.mbzykov.ru