Заявка на участие в конференции

Ахметова Адина Галилбаевна

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова г. Караганда, Казахстан

Межкультурная компетенция- один из принципов преемственного образования

Расширяющиеся интеграционные процессы, рост профессиональных и научных обменов, углубление международного взаимодействия и сотрудничества в последнее десятилетие привели к необходимости модернизировать и усовершенствовать иноязычное образование в Казахстане. Современный этап модернизации системы образования предполагает повышение воспитательного потенциала образовательного процесса. Совершенствование структуры и содержания основных образовательных областей происходит в тесной взаимосвязи с формированием единого воспитательно-образовательного пространства, позволяющего обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, формирование его социальной идентичности, способности к активному жизненному самоопределению[1].

Основные направления и тенденции развития иноязычного образования рассматриваются в государственном документе «Концепция развития образования РК до 2015г.». В новой образовательной модели были пересмотрены роль и значение иностранного языка в достижении основной цели образования. Иностранный язык, как и родной язык, и язык межнационального общения, наряду с евразийской политкультурностью, коммуникативностью определяются в качестве широких базовых компетенций национальных целей образования РК [3]. Основное внимание специалистов было направлено на то, что было найдено новое методологическое решение, позволяющее определить гуманистический подход, реализуемый через личностно-ориентированное обучение как концептуальный базис иноязычного образования, т.е. в учебном процессе основное внимание уделяется развитию личности обучаемого. В рамках данной концепции формируется принципиально новое методическое направление с ярко выраженной межкультурной доминантой, реализуемой через цель, выбор содержания и технологий иноязычного образования, адекватно процессу становления и развития личности, способной эффективно участвовать в межкультурной коммуникации.

Одной из ключевых задач в реализации воспитательного потенциала современной образовательной системы является формирование у подрастающего поколения высокого уровня межкультурной компетенции, развитых коммуникативных навыков, тесно связанных со способностью к диалогу с представителями иных культурных, этно-национальных, конфессиональных сообществ. Важность этой задачи предопределяется интенсивностью интеграции Казахстана в мировое сообщество, динамичным ростом социального запроса на творческую, деятельную, открытую личность и, с другой стороны, сохранением в обществе негативных проявлений националистических настроений, ксенофобии. Актуальность исследования проблемы формирования межкультурной компетенции студентов средствами иностранных языков продиктована рядом обстоятельств:

- в нынешних социокультурных условиях у людей возникла необходимость и потребность устанавливать контакты с носителями языка;

- специалист сегодня должен уметь преодолевать неизбежные трудности при соприкосновении с чужой культурой и ее носителями;

- любой человек должен научиться проявлять толерантность к иному образу жизни и укладу [2].

Иностранный язык как общеобразовательный предмет, изучение которого начинается уже на первой ступени (2-4кл.) среднего образования, действительно обладает большими потенциальными возможностями для формирования личности нового типа, обладающей высокой культурой межличностного и межэтнического общения, со сложившейся системой общечеловеческих ценностей, способной эффективно и рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире. Ключевую роль в решении проблемы формирования межкультурной компетенции на данном этапе играет инновационное развитие системы обучения иностранным языкам. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом. Содержание, методика и задачи языкового образования органично сочетаются с общими целями личностно-ориентированного подхода к обучению. Естественные коммуникативные функции языковой культуры позволяют рассматривать систему обучения родному и иностранным языкам как основу широкого процесса развития личности ребенка в контексте диалога культур. В процессе формирования у школьников системы языковых и речевых умений и навыков необходимо активно использовать потенциал этой учебной дисциплины для формирования мировоззрения, гражданского сознания, готовности к межличностному и межкультурному диалогу, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. Ориентация учебно-воспитательного процесса системе языкового образования на последовательное формирование межкультурной компетенции предполагает решение следующих задач:

– обучение нормам межкультурного общения на иностранных языках;

– социокультурное развитие учащихся (соизучение родного языка и родной культуры и иностранных языков и культур других народов, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения);

– формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.

Специфика этих задач предполагает координацию их решения в рамках всех гуманитарных образовательных областей, в том числе разработку и широкое внедрение интегративных межпредметных модулей, позволяющих сформировать у школьников целостную картину мира.

Преемственность обучения позволяет продолжить изучение иностранного языка в вузе, где происходит дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции, нацеленной на качественное владение ИЯ, глубокое понимание культуры страны изучаемого языка. Характерной способностью на данном этапе является формирование умений иноязычного общения для профессиональных целей. При обучении здесь впервые проводится соотношение профессиональных умений с вербальной деятельностью, что позволяет студентам овладеть ИЯ через ситуации профессионального общения. Помимо всех прочих аспектов поэтапного обучения ИЯ должно быть обращено особое внимание на овладение культурологических особенностей носителей языковых систем.

Познавая через язык культурные ценности других народов, мы глубже познаем и свои собственные системы ценностей и обусловленные нашей культурой нормы использования языка [4]. В результате обогащается наш внутренний мир и наш кругозор, благодаря этому мы получаем более широкое представление о способах мышления и поведения других народов; в нас формируется терпимость к культурным различиям; мы приобретаем способность гармонично и без затруднений общаться с представителями различных этнических, социальных и т.д. групп в нашем собственном обществе и в других социумах без ущерба для своей индивидуальности.

Ориентация новой модели на компетентное содержание образования предполагает в области иностранного языка формирование коммуникативной компетенции, компетенций связанных с возникновением общества информации, компетенций, реализующих способность и желание учиться всю жизнь не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной жизни, а также компетенций, касающихся жизни в поликультурном обществе, призванных препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости. Формирование данных компетенций способствует как пониманию различий, так и готовность жить с людьми других культур, языков и религий [5].

Основное концептуальное и стратегическое направление указывает на то, что при изучении языка особое внимание следует уделять культуре и культурным ценностям страны изучаемого языка. Качественно новое направление развития иноязычного образования должно способствовать скорейшему вхождению Казахстана в мировое образовательное пространство.

Литература

1. Грушевицкая Т.Г. Основа межкультурной коммуникации. М.: Юнит, 2002. 352с.

2. Волович Л.А. Теоретические основы педагогических технологий гуманитарного образования. М., 1994. С.117.

3. Концепция развития иноязычного образования республики Казахстан. Алматы 2004. С. 12

4. Таланов В. Образование и культура толерантности // Высшее образование в России. 2001. С.150-153.

5. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000. С.